學生的潛力巨大，教師可以通過學生自主探究的課堂模式進行挖掘。好奇心是人類的共性，學生也不例外，把學生的好奇心轉化為學習的動力，這才能真正激發(fā)學生最原始的求知欲，提高對生物學的自主探究能力。由簡入難，循循善誘，深入淺出，不斷增強對知識的探究與深入分析。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則有進。”學生也有展現(xiàn)自己的欲望，強烈的釋疑解惑的欲望也是他們積極思考的潛在動力，由思考到解決問題的過程，其實就是學生進行認真分析、嚴謹推理，甚至能夠誘導發(fā)散思維的過程，這對提高學生的智力、挖掘學生的潛能、增強學生的創(chuàng)新能力都很重要，這個過程，通過教師傳統(tǒng)的填鴨式教學是無法做到的。

例如，高中必修二第三章第2節(jié)“DNA是主要的遺傳物質”這部分內容，就簡單介紹一些人物及人們?yōu)槭裁磳Πダ镉匈|疑聲，接著讓大家設想怎么才能讓艾弗里實驗更有說服力。這個學生反應很快，幾乎一致地認為要想法設法把DNA和蛋白質完全分開，單獨進行實驗。接著，又通過多媒體給大家播放噬菌體侵染大腸桿菌的過程，學生恍然大悟，甚至躍躍欲試，恨不得自己用實驗材料進行操作，每個人都有了自己的想法，而且思路和赫爾希與蔡斯幾乎相同。進而我再介紹，這個實驗其實有兩位科學家已經做過并且取得成功，同學們恍然大悟，甚至露出了喜悅的神色。在這個過程中，學生先是發(fā)現(xiàn)問題，進而想要解決問題，從而很好地引導了學生自己探索噬菌體侵染大腸桿菌實驗。教師同時再輔以鼓勵的語言，表揚大家大膽嘗試，接近科學，這樣還能夠增強學生的自信心，從而引起師生共鳴，效果顯著。

由此可以看到，如果在這個過程中力求教師全面、透徹講解，從而只是達到知識目標是不利于學生進步的，而且枯燥單調的課堂根本不能調動學生的積極性，從而產生厭學現(xiàn)象，這樣的課堂學生對學習沒有興趣，對于老師也不可能產生成就感。所以，結合學生實際，適時進行自主探究學習，巧妙地釋疑解惑，點到為止，讓學生獨立思考輔以小組討論，能夠極大地增強課堂教學效果，從而達到真正的教學相長。

相信，持之以恒地堅持這樣的教學方法和訓練，一定會對學生的成長大有裨益。

編輯 李建軍