一、概念的界定

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要地位。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去考慮老問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹凇耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式下，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是學(xué)生做課堂主人的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。

二、實(shí)施背景

國(guó)內(nèi)外很多教育專家都非常主張通過(guò)問(wèn)題意識(shí)讓學(xué)生來(lái)掌握新知識(shí)，獲得新知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中已經(jīng)取得了明顯的成果。但國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)不可能都適合國(guó)情，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，而忽視了另一個(gè)方面。當(dāng)前，雖然有一些教育專家開(kāi)始關(guān)注類似的研究，但到目前為止還未能深入下去。有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑，尤其是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革方面尚無(wú)實(shí)質(zhì)性突破，我們針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，試圖以“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)為抓手，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。

三、實(shí)施過(guò)程

1.“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的社會(huì)，能否培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，是一個(gè)民族能否具有競(jìng)爭(zhēng)力，能否立于不敗之地的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，已經(jīng)是教育界公認(rèn)的問(wèn)題。課堂課下學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)很強(qiáng)，但主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)非常薄弱。有的學(xué)生由于沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法、技巧，于是他們就不敢問(wèn)、也不知怎樣問(wèn)；有的學(xué)生碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題；而有的學(xué)生是怕提不出“好問(wèn)題”會(huì)被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)；還有許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問(wèn)。

學(xué)起于思，思源于疑。從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。在引導(dǎo)型自學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，有利于啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)探求。

2.“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略、方法和評(píng)價(jià)

（1）保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的問(wèn)題意識(shí)。要防止從言行上傷害學(xué)生的自尊，挫傷其提問(wèn)的積極性。因此，作為教師應(yīng)善待學(xué)生的“質(zhì)疑”，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，允許出現(xiàn)各種不同觀點(diǎn)的交鋒；作為教師也應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他們解決問(wèn)題，欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會(huì)有鼓勵(lì)與保護(hù)。

（2）讓問(wèn)題意識(shí)在課前萌芽，在課堂生成，在課后延續(xù)，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”“常問(wèn)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們主張讓孩子有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如，可引導(dǎo)他們關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的不解之處。在自學(xué)中孩子會(huì)學(xué)會(huì)一部分內(nèi)容，也會(huì)有不解之處，對(duì)自學(xué)中的不解之處要先思考?？纯从靡郧皩W(xué)習(xí)的知識(shí)能否解決。孩子在初步的自學(xué)中能感知自己已掌握的知識(shí)，并將未解的疑問(wèn)帶入課堂小組討論，在小組內(nèi)提出自己的疑問(wèn)，與同學(xué)交流、討論，再在全班交流反饋。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)上總會(huì)有一些問(wèn)題的記錄， 學(xué)生帶著這些問(wèn)題就會(huì)有一種迫切與人交流尋求答案的心理，這是一種良好的求知欲，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)、想學(xué)。

四、課題研究的成效

通過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，在課題組老師的共同努力下，我們的《在“引導(dǎo)自學(xué)”課堂模式中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究》取得了階段性成果：

1.促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

2.促進(jìn)了課堂的生成。

3.形成濃厚的教科研氛圍，有效地促進(jìn)了校本培訓(xùn)。

五、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。但是，實(shí)驗(yàn)前期，在整個(gè)探究活動(dòng)中也暴露出許多不足：

1.學(xué)生自學(xué)時(shí)不太善于自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還沒(méi)有把主動(dòng)對(duì)身邊的問(wèn)題進(jìn)行探究當(dāng)作一種習(xí)慣和需要，有時(shí)是在老師的引導(dǎo)、組織下進(jìn)行被動(dòng)的探究。

2.因?yàn)閷W(xué)生的思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都不是很完善，所以不可能做到每節(jié)課都提出一些值得探究并且與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的問(wèn)題。

3.部分孩子為了提問(wèn)題而提問(wèn)題，提出一兩個(gè)問(wèn)題后帶有盲目自滿的情緒，不利于深入思維進(jìn)一步解決問(wèn)題。

4.小部分成績(jī)差的孩子不敢提問(wèn)題，也說(shuō)不清楚自己哪里有問(wèn)題，只是充當(dāng)別人提問(wèn)的傾聽(tīng)者，參與性不強(qiáng)。

該課題的研究還只是一個(gè)開(kāi)端，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有很多方面都不夠完善，我們將把已有的成績(jī)作為研究的新起點(diǎn)，爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)的后期得到逐步改變，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

編輯 楊兆東