摘 要：初中信息技術(shù)理論課由于其課程特點，成為教育的難點問題。在工作中摸索出如下教學(xué)方法進行創(chuàng)新：用特殊元素“吸引”學(xué)生注意；用“實驗法”讓學(xué)生參與教學(xué)過程中；用實物資源展示使學(xué)生形成具體形象的知識；用結(jié)合實際生活、設(shè)置特定情景等方法使學(xué)生牢固掌握知識，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：特殊元素；實驗法；實物資源

眾所周知，初中信息技術(shù)課程是實踐課，也輔以一定量的理論課程，但教材對信息技術(shù)的工作原理沒有做過多論述，可是信息技術(shù)專業(yè)性較強，其理論內(nèi)容對中學(xué)生而言顯得艱澀難懂，缺少趣味性，因此信息技術(shù)理論課顯得枯燥，學(xué)生會沒有耐心聽下去，這成為信息技術(shù)課的難點。

針對這些客觀存在的現(xiàn)狀，在近二十年的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，筆者不斷嘗試，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，尋找形式多樣、符合學(xué)生年齡特征、貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生的傳授方式?，F(xiàn)談一些初中信息技術(shù)理論課程教學(xué)方法，以期拋磚引玉。

一、用特殊元素“吸引”學(xué)生注意

信息技術(shù)老師都有一個共識：信息技術(shù)課程一旦涉及概念、意義、因素、功能、特征等理論知識，學(xué)生的表情是茫然的，精神是散漫的，興致是低落的。如果在這樣的情況下仍然一味地追求只是將概念籠統(tǒng)表述出來，學(xué)生對剛建立起來的對信息技術(shù)的興趣有可能降低，甚至消失殆盡。因此，應(yīng)當在保證概念準確性的前提下尋找學(xué)生最容易接受、最通俗的表達方式。

比如，在講《走進信息世界》時，闡明“信息”的含義是很重要的，但又較為困難，而書本僅僅給出了信息的含義是“指數(shù)據(jù)、消息所包含的內(nèi)容和意義”，并沒有給出具體的解說。于是，我根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，上課時先在投影上打出三組數(shù)據(jù)“數(shù)學(xué)：甲生98，乙生56；小白菜：甲地2.0，乙地2.5；黃瓜：甲地2.5，乙地2.2”，這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，一下子吸引住了學(xué)生。然后筆者就問：“看到這三組數(shù)據(jù)，你得出什么結(jié)論？或者這三組數(shù)據(jù)給了你什么信息？”學(xué)生能講出“甲生的成績比乙生好”“甲地小白菜比乙地便宜”“甲地黃瓜比乙地便宜”。筆者再問“菜販想購進一批黃瓜再賣出，他會到哪里買？什么原因”，學(xué)生能答出來“甲地，成本低”。有了這樣的鋪墊，再和學(xué)生一起領(lǐng)會：信息無處不在，人們生活在充滿信息的世界里；信息不是針對計算機這一件事說的；看到數(shù)據(jù)能知道這些數(shù)據(jù)的意義，我們就得到了信息，等等。

通過這種方法，學(xué)生比較深刻地理解了信息的含義，對其他計算機病毒、媒體、網(wǎng)絡(luò)等初中信息技術(shù)課程中的重要概念，也可以使用類似方法進行教學(xué)，其成效超過純粹的照本宣讀、講讀課本、讓學(xué)生死記硬背好多倍。

二、用“實驗法”讓學(xué)生參與教學(xué)過程中

實驗教學(xué)隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展而興起，傳統(tǒng)的理、化、生、自然科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用很普遍，信息技術(shù)理論課同樣也可以使用實驗教學(xué)方法，通過實驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。

比如，講解信息的基本特征：“信息是普遍存在的，具有可存儲、可傳遞、可加工和可共享等基本特性”，特性學(xué)生能在書上找出來，但如何將這幾項特性深刻理解？我還是利用上面三組數(shù)據(jù)，讓班里男生拿紙、筆抄下來，抄完后分別遞給邊上的女生。然后我問：“剛才同學(xué)們做了一個抄寫、一個遞給女生兩個簡單動作，體現(xiàn)了信息的什么特性”，學(xué)生們紛紛回答“可存儲”“可傳遞”。再問：“沒有別的了嗎”，有學(xué)生反應(yīng)過來“男生寫的東西給女生，說明信息可以共享”。

對于“可加工”，我與學(xué)生做了第二個實驗：我指定了一組，用悄悄話形式將一句話告訴了第一個同學(xué)，第一個同學(xué)用同樣的方式告訴第二個同學(xué)，第二個同學(xué)告訴第三個同學(xué)……直到最后一個同學(xué)聽完。我先讓最后一個同學(xué)把他聽到的大聲說出來，再讓第一個同學(xué)將聽到的說出來，兩人的話比較一下結(jié)果是大走樣，全班同學(xué)哄堂大笑。但就是在這樣的笑聲中，學(xué)生們很好地理解了信息的可加工性和其他特性。

三、用實物資源展示，使學(xué)生形成具體形象的知識

初中信息技術(shù)有計算機組成、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的基本設(shè)備等內(nèi)容，學(xué)生很陌生、不可想象。因此，在講到計算機硬件時，采用的是講解與實物相結(jié)合的方法。除了準備相關(guān)的文字材料、圖片、課件外，還做了部分實物秀：把一臺淘汰主機帶到教室。問學(xué)生：電腦由哪幾部分組成？學(xué)生從電腦外觀上可以答出：外面有鍵盤等輸入設(shè)備、顯示器等輸出設(shè)備。那里面呢？主機。主機里有些什么？學(xué)生有點茫然。于是，我把帶去的主機箱“開膛破肚”，主板呈現(xiàn)出了它的本來面目，還可以讓學(xué)生上來試試主板與最常見的網(wǎng)線、鼠標、顯示器在接口處是如何連接的等等。中央處理器是那么重要，它到底是啥樣的？原來CPU和豆腐干、餅干差不多，而厚度薄了許多，可是一塊CPU的價格不知抵了多少塊豆腐干的價格，學(xué)生感嘆不已。其他的如硬盤、內(nèi)存條等也呈現(xiàn)給學(xué)生看，使學(xué)生不是僅僅停留在“內(nèi)存”“外存”“只讀”“隨機”等難以理解的抽象概念上。

講解“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的基本設(shè)備”時，我?guī)Я艘恍┬⌒驮O(shè)備、黃的藍的白的線進去，學(xué)生的注意力全在老師身上了，這些是什么？干什么用的？上課開始時學(xué)生們就在紛紛猜測，那么上課時的效果就可想而知了。

四、用結(jié)合實際生活、設(shè)置特定情景等方法使學(xué)生牢固掌握知識

情景設(shè)置的直觀性特征，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展；情景設(shè)置的開放性特征，有利于課堂教學(xué)與評價的同步；情景設(shè)置的感染性特征，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，完成德育教育；情景設(shè)置的多元化特征，有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置特定情景方法一般有情景展示、角色扮演等。

比如在講解“網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”時，學(xué)生往往能講出幾個，但不全面。我將七個應(yīng)用的文字及相應(yīng)的彩色圖片打印在七張紙上，當學(xué)生講出一個應(yīng)用時，請該組派一同學(xué)上來舉起紙來，代表某一應(yīng)用；若學(xué)生有遺漏我再作補充。這些應(yīng)用有些是學(xué)生用著的或者是感興趣的，連帶著將其他應(yīng)用也進行了全面了解。在講解“TCP/IP協(xié)議和IP地址”就用與學(xué)生休戚相關(guān)的學(xué)籍號、身份證號相聯(lián)系起來，學(xué)生聽來就不是陌生的事。

信息技術(shù)理論課是教學(xué)過程的難點，但只要我們圍繞學(xué)生、圍繞課本，探究信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)，設(shè)置合理的教學(xué)情景和教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、探究性，在理論教學(xué)中又能動手動腦，根據(jù)實際情況，積極創(chuàng)新，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 孫玲娟