一、現(xiàn)代高中生在閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.機(jī)械化地對(duì)詞匯進(jìn)行背誦記憶

在現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課堂詞匯教學(xué)中存在的最大弊端就是學(xué)生對(duì)單詞的死記硬背。學(xué)生將大部分的時(shí)間奉獻(xiàn)給了背誦英語(yǔ)單詞，對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，而且效果也不是很好，剛背誦完就忘記了。高中英語(yǔ)閱讀課堂中，老師要求學(xué)生記憶的詞匯越來(lái)越多，于是大部分高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀詞匯中對(duì)單詞進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的背誦記憶，而且毫無(wú)規(guī)律和章法。單純機(jī)械化式的記單詞法，在英語(yǔ)閱讀詞匯中難以得到應(yīng)用，學(xué)生背誦單詞法存在嚴(yán)重的缺點(diǎn)，而且他們單詞記憶法已經(jīng)養(yǎng)成為一種固定的模式，很難得到改正。

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中往往忽略了將單詞放在閱讀中理解，而只是單單去理解它的表面意思，根據(jù)單詞字面意思放在閱讀文章中翻譯，這就會(huì)斷章取義，對(duì)英語(yǔ)閱讀課文造成錯(cuò)誤的理解，曲解文章含義，進(jìn)而無(wú)法正確完成對(duì)英語(yǔ)閱讀的任務(wù)。這就嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀的效率，降低了閱讀速度和質(zhì)量，影響整個(gè)閱讀的進(jìn)程。

2.忽略詞匯在英語(yǔ)閱讀中的整體地位，教學(xué)意識(shí)淡薄

在英語(yǔ)閱讀課堂中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和傳播者。一些老師在英語(yǔ)閱讀課中，僅僅給學(xué)生解釋了單個(gè)詞匯的意思，沒有對(duì)其進(jìn)行深入詳細(xì)的解釋，更沒有將詞匯意思放在英語(yǔ)閱讀課文中解釋，導(dǎo)致學(xué)生也只是記住詞匯的字面意思，對(duì)英語(yǔ)閱讀課文無(wú)所適從、無(wú)從下手。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課文有一個(gè)錯(cuò)誤的理解。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一種厭惡感，使學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)英語(yǔ)失去信心。

二、高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

1.師生在英語(yǔ)閱讀課之前進(jìn)行詞匯預(yù)讀、預(yù)記、預(yù)備理解

課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是上好課的前提。老師在英語(yǔ)閱讀課堂之前對(duì)本節(jié)的詞匯進(jìn)行提前預(yù)教，讓學(xué)生知道懂得本節(jié)的詞匯。教師還應(yīng)該對(duì)閱讀本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行圈點(diǎn)，方便學(xué)生課前進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不做無(wú)用之功。對(duì)每個(gè)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單地解釋，要求學(xué)生課后對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步翻譯理解。為下節(jié)課的英語(yǔ)閱讀做好充分準(zhǔn)備。

在英語(yǔ)閱讀課中，老師可設(shè)置課堂情境模式，設(shè)置懸疑，將詞匯應(yīng)用在懸念之中，讓學(xué)生帶著好奇和興趣去查閱、去理解。將詞匯放在特定的情境中理解，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，而且增強(qiáng)了課堂的趣味性，有利于老師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂詞匯的教學(xué)。

2.改變傳統(tǒng)記憶英語(yǔ)閱讀詞匯法，注重整體效果

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀詞匯記憶法不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且記憶效果極差，學(xué)生在記憶之后不久就忘記了。這就需要尋求一種新的英語(yǔ)閱讀詞匯記憶法。在英語(yǔ)閱讀詞匯過(guò)程中，老師和學(xué)生往往不重視詞匯在整篇英語(yǔ)閱讀中的地位，僅僅以字面意思去判斷理解，最終導(dǎo)致無(wú)法對(duì)整個(gè)文章形成正確理解。

在英語(yǔ)閱讀中，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一種有效高效的詞匯記憶方法。如利用詞匯聯(lián)想法，對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)系想象，加深對(duì)詞匯的記憶。還可對(duì)詞匯進(jìn)行合成、派生和轉(zhuǎn)化法，將詞匯進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化，有這一個(gè)轉(zhuǎn)化到另外一個(gè)想象的詞匯中，不僅牢牢記住了這一個(gè)詞匯，而且對(duì)另一個(gè)詞匯也有了一定的認(rèn)知，也可對(duì)詞匯應(yīng)用情境詞匯理解法，將詞匯放置在情境中，有了一定的背景，詞匯就很容易理解記住。

在記憶英語(yǔ)詞匯同時(shí)，還要注重詞匯在整合英語(yǔ)閱讀中的地位，不要僅僅注視詞匯表面意思，要將詞匯放置在整篇英語(yǔ)閱讀課文中，對(duì)其進(jìn)行深刻理解。注重整體字面意思，切忌忽略整體效果。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀詞匯的記憶和在整個(gè)英語(yǔ)閱讀文章的理解，改變學(xué)生英語(yǔ)閱讀詞匯記憶理解，最終提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

編輯 溫雪蓮