摘 要：對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀是一件“奢侈”的事。他們的課外閱讀量普遍很少，而且缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法。為了保障課外閱讀的效果，并使其延伸、內(nèi)化為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，要求學(xué)生在閱讀時(shí)“博觀約取”，做好讀書(shū)筆記，并通過(guò)師生間、同學(xué)間的“悱發(fā)切磋”、交流互動(dòng)來(lái)使閱讀進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)筆記；課外閱讀；悱發(fā)切磋

語(yǔ)文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，口頭表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，同時(shí)開(kāi)闊視野、陶冶情操。如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，那么課外閱讀就是延伸。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀的引導(dǎo)?！钡M(jìn)入高中，課時(shí)緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，供學(xué)生自由支配的時(shí)間減少，課外閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了一件奢侈的事。學(xué)生有限的課外閱讀也大多是走馬觀花、囫圇吞棗，在過(guò)程中忽視了審美、思考、借鑒，效果甚微。

如何保障課外閱讀的效果，并使其延伸、內(nèi)化為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力呢？筆者認(rèn)為，“博觀約取”“悱發(fā)切磋”不失為一個(gè)有益的方法。

一、博觀約取，寫(xiě)好讀書(shū)筆記

宋·釋惠洪在《石門(mén)文字禪·題隆道人僧寶傳》中寫(xiě)道：“古之學(xué)者非有大過(guò)人者，惟能博觀約取，知宗而用妙耳?！薄安┯^約取”就是要廣泛閱讀，而后擇其精要。明末清初的大思想家顧炎武把每日讀書(shū)時(shí)的所感所得記錄下來(lái)，積金琢玉，經(jīng)年累月，撰成了大型學(xué)術(shù)札記《日知錄》。要使課外閱讀延伸、內(nèi)化，筆者認(rèn)為首先必須要擇取閱讀精要，記錄感悟，并使其形成深刻的閱讀記憶。因而博觀約取，做好讀書(shū)筆記是第一步。

學(xué)生現(xiàn)有的讀書(shū)筆記形式可分為：①摘錄式，即摘抄精彩詞句，一般比較短小精悍；②評(píng)論式，即摘抄一段文字，而后附上對(duì)于文本語(yǔ)言、情感等方面的點(diǎn)評(píng)；③心得式，即有感而發(fā)，寫(xiě)讀后感。只要言而有據(jù)，言之有物即可。基于高中學(xué)習(xí)緊張的現(xiàn)狀，考慮到實(shí)際操作的可能性，本著循序漸進(jìn)的原則，筆者要求學(xué)生每周寫(xiě)八百字的讀書(shū)筆記。這份作業(yè)要求低、易實(shí)行，學(xué)生欣然接受。雖然只要求八百字，但他們實(shí)際需要的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出八百字。重要的是，筆記中的每個(gè)段落，都是學(xué)生自己喜愛(ài)的文字與感悟。如有位學(xué)生摘錄了如下一段文字：湖上影子惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見(jiàn)余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大杯而別，問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。——《湖心亭看雪》張岱。在文段之后附感想：“量詞用得如此出神入化。我也想不期而遇這樣的同道中人，與其同飲！”這個(gè)點(diǎn)評(píng)字?jǐn)?shù)雖不多，但他顯然已經(jīng)體會(huì)了文章的精髓。之前，學(xué)生對(duì)下發(fā)的作文素材大多看過(guò)就算，想要運(yùn)用很難。自從寫(xiě)了讀書(shū)筆記后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在文章的開(kāi)頭與結(jié)尾用自己曾經(jīng)摘抄的美文，為文章增色不少，在考場(chǎng)作文中獲得了高分?？梢?jiàn)，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生篩選出了屬于自己的句子，寫(xiě)出了自己的感悟，從而使作品中的語(yǔ)言、情感、觀念、技巧在心中內(nèi)化，在寫(xiě)作時(shí)更容易躍入腦海，流諸筆端。

讀書(shū)筆記使原本漫不經(jīng)心的課外閱讀變得正式正規(guī)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，積淀了由閱讀獲取的情感體驗(yàn)。同時(shí)積累了寫(xiě)作語(yǔ)言與素材，有助于他們領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律，在潛移默化中運(yùn)用于自己的寫(xiě)作，達(dá)到閱讀的延伸與內(nèi)化。我們正是試圖通過(guò)這樣的閱讀方式，向他人借鑒語(yǔ)言素材，提高感悟能力和寫(xiě)作能力。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”對(duì)于學(xué)生，其實(shí)也是一樣的，博觀約取，積累豐富，而后得心應(yīng)手為我用。

二、悱發(fā)切磋，深化課外閱讀

要深化課外閱讀，使其得到延伸與內(nèi)化，光有這些字面的讀書(shū)筆記是不夠的。如果閱讀或摘抄之后不再理會(huì)，那么它在大腦中留下的只是一些朦朧的印象和膚淺的感受，不久就會(huì)遺忘。因而在課外閱讀中，我們還需進(jìn)行“悱發(fā)切磋”，交流互動(dòng)。

“悱發(fā)”，即心有未明而希望人啟發(fā)。宋代朱熹說(shuō)：“悱者，口欲言而未能之貌；發(fā)，謂達(dá)其辭?！睂W(xué)者求知求能的好學(xué)精神對(duì)學(xué)習(xí)成效具有重要意義，學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文本有了自己的理解，對(duì)閱讀有了一定的體驗(yàn)后，鼓勵(lì)他們將閱讀感受表達(dá)出來(lái)很重要?！扒写琛保褪菍W(xué)問(wèn)上的互相研究、探討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者鼓勵(lì)他們通過(guò)多元互動(dòng)，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流，使閱讀不僅僅停留在個(gè)人感受的層面上，而且深入到更普遍的層面上。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，使課外閱讀生動(dòng)活躍起來(lái)，讓筆記中躺著的文字站起來(lái)。

在閱讀過(guò)程中，教師要善于做文本的開(kāi)發(fā)者，在學(xué)生悱發(fā)時(shí)給予啟發(fā)幫助。雖然學(xué)生是閱讀的主體，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師可對(duì)某一閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充介紹，縮短學(xué)生與文本、作家之間的距離，有效引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)。例如，高中學(xué)習(xí)緊張，大部分同學(xué)沒(méi)有充裕的課余時(shí)間去發(fā)現(xiàn)搜羅好的文學(xué)作品來(lái)閱讀。筆者會(huì)不定期地推薦優(yōu)秀文章，讓學(xué)生讀自然、讀時(shí)尚、讀社會(huì)、讀人生，同時(shí)寫(xiě)下對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考。平時(shí)，語(yǔ)文試卷上出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀也是拓展閱讀的一個(gè)觸角，筆者會(huì)推薦學(xué)生閱讀這位作家的其他著名作品，啟發(fā)他們?cè)谡n外主動(dòng)閱讀。例如，曾做過(guò)一篇論述類(lèi)文本閱讀，龍應(yīng)臺(tái)的《如果你為四郎哭泣》，筆者就推薦他們讀《目送》。結(jié)果很多學(xué)生在下一周的讀書(shū)筆記中都寫(xiě)了《目送》的讀后感。有位學(xué)生說(shuō)：“我知道了原來(lái)寫(xiě)父愛(ài)母愛(ài)還可以這么寫(xiě)，可以寫(xiě)得這么深沉，以前我的作文中寫(xiě)得太膚淺了?！边@樣，通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生的課外閱讀得到了拓展延伸。

學(xué)生在讀到自己喜歡的作品、摘抄到自己心愛(ài)的文字后，往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和欲望。從語(yǔ)文心理角度說(shuō)，閱讀活動(dòng)是“從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是經(jīng)過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話(huà)來(lái)理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想”。所以學(xué)生會(huì)希望自己的讀書(shū)收獲得到他人的認(rèn)可與贊許，希望找到知音。作為同齡人，他們對(duì)事物的感受又是共通的，彼此間的表達(dá)和交流必不可少。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，筆者利用早讀課，讓他們互相切磋交流讀書(shū)心得。每次讓一位學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)把這周的閱讀成果匯報(bào)下，或者朗讀筆記中特別喜歡的某段文字，或者向同學(xué)推薦好的文章和書(shū)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、相互交流來(lái)使個(gè)體之間思維得到碰撞，使他們既交流了收獲，又鍛煉了表達(dá)能力，激發(fā)了合作探究意識(shí)，共享閱讀的精彩與美妙。此時(shí)的課外閱讀已然得到了很好的延伸與內(nèi)化。

課外閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、艱巨的工程。效果如何，關(guān)鍵在于它是否日積月累，是否在積累中延伸、內(nèi)化為了學(xué)生自身的閱讀寫(xiě)作能力?！安┯^約取，悱發(fā)切磋”是筆者在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中收獲的一點(diǎn)小小方法與經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在堅(jiān)持不懈的讀書(shū)活動(dòng)中不斷地開(kāi)闊視野，吸收文化素養(yǎng)，就能在閱讀和寫(xiě)作上有所提高，在人生觀、價(jià)值觀上有所改善，這也是我們閱讀教學(xué)的最終目的。

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編輯 溫雪蓮