摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足教育的發(fā)展趨勢，因此根據新課改的具體要求，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方法，有效引入自主探索的合作式學習，改變以往教學過程中以教師和教材為主的現(xiàn)象，讓學生的素質得到全面提高。從中學化學教學過程中合作學習方式實踐的現(xiàn)狀著手進行分析，從而進一步研究合作學習與實際教學活動的聯(lián)系方式。

關鍵詞：合作學習；類型；評價機制

一、中學化學教學過程中合作學習策略的類型

合作學習模式在實際的教學活動中應用比較廣泛，根據教學程序、形式的不同，大致可以分為以下幾種類型。

1.課堂討論式

課堂討論式主要指的是利用課堂時間，由老師提出問題后，學生分組針對問題發(fā)表自己的看法，在討論和探索的過程中發(fā)現(xiàn)知識，從而實現(xiàn)研究知識、應用知識的目的。

2.自學交流式

自學交流式指的是學生在課前對知識進行自主學習，并結合相配套的練習題進行自學的檢測，根據自學的情況在課堂上進行信息的交流，從而形成獨立學習、獨立思考的學習習慣，達到互相啟發(fā)、補充的學習目的。

3.啟發(fā)探究式

通過創(chuàng)設具有吸引力的教學情境，在教師的積極引導下利用學生的自學性進行知識的探究式學習，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念與教學實際的有效融合，以及鞏固知識、發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學目的。例如，在學習金屬活動性的順序時，老師可以要求學生寫出鈉和銅鹽溶液發(fā)生反應的化學方程式，因為鈉排在了銅的前面，很多同學自然而然地認為鈉會把銅置換出來，隨后老師可以讓同學們分組進行實驗，通過實驗表明，鈉和銅鹽溶液的反應并沒有銅的產生，當“想當然”與“事實”發(fā)生矛盾的時候，學生會對知識處于極度渴求的狀態(tài)，這時的教學成果最顯著。

二、合作學習策略在中學化學教學活動中的具體運用

1.分組

合作學習模式能夠有效發(fā)揮集體的智慧，通過分組教學能夠取長補短，充分發(fā)揮每個學生的個性差異以及優(yōu)勢，因此在合作學習模式中要重視分組的重要性，通過平均組與組之間的實力，讓每個同學都能夠有發(fā)表意見的機會。例如，根據班級具體情況分成5～6組，由組長帶頭，組織組員查閱資料、討論問題、互相質疑等方式，得出結論并進行匯報。

2.合作方式

合作學習的方式有很多，并不是僅僅局限在小組討論上，例如，角色扮演、范例表演、PPT展示、演講、辯論等多種方式，老師應該根據授課的具體內容選擇有效的合作學習的載體和具體方式，利用文本、音樂、視頻等多媒體資源的優(yōu)勢，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能夠有效調動課堂氛圍，為學生營造一個輕松、活躍的課堂學習氛圍。

3.評價機制

合作學習的最終目的是實現(xiàn)整體的進步，但并不能要求每個人進步的程度相同，因此在合作學習的過程中老師要重視對學習成果的評價環(huán)節(jié)，通過客觀的記錄、互評、自評等方式，將個人成績和小組總成績分別進行，在豐富評價機制的同時，掌握學生發(fā)展的情況和可進步的空間。

根據新課改的要求，促進學生學習方式的變革是改革的重點內容之一，合作學習策略在中學化學教學中的應用不僅能夠提高學生的學習成績，端正學生的學習態(tài)度，改進學生的學習方式，同時還能夠有效提高課堂教學效率，因此，通過倡導自學合作學習的模式能夠促進學生整體素質的發(fā)展，應該在大范圍內推而廣之。

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編輯 溫雪蓮