摘 要：職業(yè)教育在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中顯得越來(lái)越重要。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育，以人為本，結(jié)合職校自身特色，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)型人才乃大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：職校招生；授課形式；教學(xué)模式；課程設(shè)置

職業(yè)教育“何去何從”，這是職校老師現(xiàn)在常說(shuō)的一句話。我認(rèn)為，無(wú)論什么時(shí)候、什么學(xué)校，都要以學(xué)生為本，才能搞好教育，職業(yè)教育更是如此。

一、職業(yè)教育的招生

大部分職業(yè)學(xué)校面臨招生窘境，我校也不例外，于是各個(gè)學(xué)校想盡一切辦法進(jìn)行招生，這里面就難免有不切合實(shí)際的宣傳。職業(yè)教育的招生如何從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題呢，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的性格、喜好、成績(jī)各個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)適合自己的模式，讓學(xué)生找到適合自己的教育，找到自己的發(fā)展模式。

招生進(jìn)行過(guò)程中，一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生建立自信心，有的人認(rèn)為這一工作應(yīng)該在開(kāi)學(xué)以后，但我認(rèn)為應(yīng)該在招生的過(guò)程中。招生辦設(shè)立一個(gè)學(xué)生學(xué)情定為分析部門，來(lái)學(xué)校咨詢的學(xué)生不僅要讓他了解我們學(xué)校的專業(yè)，我們對(duì)來(lái)咨詢的學(xué)生做一個(gè)情況分析，給他提出一個(gè)合理的意見(jiàn)或建議。

二、職業(yè)教育的授課形式

各個(gè)職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的模式多種多樣。普通高中培養(yǎng)模式單一的情況下仍然有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制，分組教學(xué)制等教學(xué)模式，職業(yè)教育多種培養(yǎng)模式，更應(yīng)該多種多樣。為了突出學(xué)校特色，節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源，我認(rèn)為我校的分班可以這樣進(jìn)行，按模式來(lái)分，而不按照專業(yè)來(lái)分，但是相近的專業(yè)在一起，每個(gè)班控制在45人左右，而且由文化課老師擔(dān)任班主任。按照班杜拉等人的研究結(jié)果，班級(jí)規(guī)模在15人左右時(shí)最好管理的，學(xué)校的特殊情況，班級(jí)的規(guī)模在30人左右，而在職業(yè)學(xué)校的文化課就需要規(guī)模大一些，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生流失嚴(yán)重，控制在45人，到高三可能在30～40人，再加上培養(yǎng)模式的不同，人員可能就更少了。文化課老師擔(dān)任班主任的原因有：（1）文化課老師其實(shí)有很深的教育理論，在我們這里應(yīng)當(dāng)給他們提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們把理論應(yīng)用于實(shí)踐。（2）按照模式分班，不存在到高三后的合班，也不存在更換班主任的情況，體現(xiàn)了教育的一貫性。（3）優(yōu)化教師資源。現(xiàn)在總體來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校的教師資源較少，少一個(gè)班就少一套文化課老師，少一個(gè)班就少一個(gè)晚自習(xí)老師，關(guān)鍵是這樣的資源我們可以優(yōu)化使用。（4）有助于實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，專業(yè)課老師可以是副班主任，專業(yè)師傅的特色更濃一些。這樣拿出一定的時(shí)間，把實(shí)訓(xùn)室搞好，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目都少，而且要給專業(yè)課老師壓力，去開(kāi)發(fā)自己的實(shí)訓(xùn)課程。

三、職業(yè)教育的教學(xué)模式

高一的時(shí)候只開(kāi)基礎(chǔ)課，比如工科類的制圖，而高一可以觀摩高二的課，學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)課的觀察，可以更換自己的專業(yè)，但只有一次機(jī)會(huì)。高二開(kāi)始文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候的實(shí)訓(xùn)就要加大，基于行動(dòng)導(dǎo)向或者完成任務(wù)的教學(xué)要在高二加大課時(shí)量。高三開(kāi)始，按照模式分流。參加高考的學(xué)生要抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，參與就業(yè)的學(xué)生要積極開(kāi)展校外實(shí)習(xí)。

上面只是一個(gè)大的框架，課程改革的微觀內(nèi)容更加重要，比如評(píng)價(jià)方式的改變?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式仍然采用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師和學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式下，這些學(xué)生已經(jīng)是失敗的了，他們正是因?yàn)闆](méi)能融入以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，才來(lái)到了我們學(xué)校，在這里還沿用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，開(kāi)始就注定對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是失敗的。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一線教師、學(xué)生和校領(lǐng)導(dǎo)共同參與。

四、文化課與專業(yè)課的融合

文化課必須改革，尤其是選擇了就業(yè)模式的學(xué)生，他們?cè)诔踔蟹浅I(yè)的學(xué)校，非常專業(yè)的老師，對(duì)他們期望特別大的家長(zhǎng)和社會(huì)，這種情況下他都沒(méi)有學(xué)會(huì)。在職校文化課難度加大的同時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。第二，我們學(xué)校的學(xué)生，大部分存在文化課的斷層，他在初中沒(méi)有學(xué)好，在我們這里學(xué)習(xí)高中的文化課課程，中間存在一個(gè)知識(shí)真空，我叫它斷層，如何處理，需要改革我們的課程，我的學(xué)生，高二了曾經(jīng)問(wèn)我5I=5×1嗎？當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)課正在講解的是二項(xiàng)式，我不知道他的數(shù)學(xué)課如何能聽(tīng)懂。

文化課老師和專業(yè)課老師之間要相互學(xué)習(xí)，有一次，我聽(tīng)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師講角尺（靠尺）的用法，這是關(guān)于面面垂直的一道立體幾何題，很明顯老師講錯(cuò)了，學(xué)生在迷迷糊糊中回答的是聽(tīng)懂了，我當(dāng)時(shí)很納悶，學(xué)生懂了什么，估計(jì)是懂得了撒謊。專業(yè)課老師也要和文化課老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的邏輯，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的優(yōu)美語(yǔ)句，英語(yǔ)課常用的專業(yè)單詞。這些都有助于增加專業(yè)課的吸引力和專業(yè)課老師的成長(zhǎng)。

從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論、教師的心理等，才能在職業(yè)教育的迷途中找到職校的光明之路。

參考文獻(xiàn)：

李宗順.論職業(yè)教育的“以人為本”.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.