摘 要：微課和電子書(shū)包都是近年來(lái)炙手可熱的名詞，兩者的出現(xiàn)讓教育界出現(xiàn)了更多的教學(xué)模式和教學(xué)方法，兩者都有其獨(dú)特魅力和發(fā)展空間，但是它們之間很少有交集，因此，許多學(xué)者進(jìn)行了一次嘗試性思考，它們有整合的可行性嗎？意在引起更多人對(duì)微課和電子書(shū)包整合的內(nèi)容思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)指向；平臺(tái)；學(xué)習(xí)資源

在這個(gè)推陳出新、瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，教育領(lǐng)域在不斷探尋高效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖、魔燈、電子白板……形形色色的新名詞令我們應(yīng)接不暇，近年來(lái)又出現(xiàn)了“電子書(shū)包”“微課”，在國(guó)外，較為成功的模式是將微課（在線視頻課程）應(yīng)用于顛倒課堂、混合學(xué)習(xí)等教育項(xiàng)目中，取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)微課和電子書(shū)包還處于發(fā)展初期，大規(guī)模應(yīng)用的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。微課和電子書(shū)包有整合的可能性嗎？

一、微課與電子書(shū)包的目標(biāo)指向性一致，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)是它們實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)

滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生渴求自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接納，教師們也發(fā)現(xiàn)，自己一節(jié)課不停地講到汗流浹背，但是下面的學(xué)生發(fā)呆、走神、打瞌睡的都有，學(xué)習(xí)效率不高。相反，教師創(chuàng)造環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納、質(zhì)疑、交流，教師最后點(diǎn)撥，這種方式既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包的出現(xiàn)是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在電子書(shū)包的使用中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不斷投入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生全神貫注地參與學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程。微課的出現(xiàn)也是基于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，例如在“可汗學(xué)院”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是課堂上聽(tīng)教師講述，課后做作業(yè)鞏固，而是把學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)部分交給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在家中利用互聯(lián)網(wǎng)觀看教師預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容并記錄疑問(wèn)，第二天在課堂上與同學(xué)老師交流，完成學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程。從這個(gè)層面上看，電子書(shū)包和微課程使用都有共同點(diǎn)，它們都需要學(xué)生全程投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和探究。

二、電子書(shū)包是微課生存和發(fā)展的一個(gè)良好平臺(tái)

現(xiàn)在的微課研究雖然算得上熱火朝天，但是僅限于各種微課的比賽，教師們對(duì)微課還很陌生，很多教師還停留在微課是什么，怎么設(shè)計(jì)制作微課的階段，至于真正把微課引入課堂，在課堂上大量有效地使用寥寥無(wú)幾，這對(duì)實(shí)用價(jià)值巨大的微課而言，實(shí)在是不相稱(chēng)。微課需要一個(gè)穩(wěn)定的面向性和實(shí)用性廣的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到這極具發(fā)展空間的微課教育，否則微課發(fā)展到一定程度必然會(huì)遭遇瓶頸，單靠競(jìng)賽不可能讓微課強(qiáng)大起來(lái)，更有可能逐漸式微。另一方面，電子書(shū)包也亟需充實(shí)它的教學(xué)內(nèi)容，電子書(shū)包的噱頭可能能夠吸引學(xué)生的注意力，但是空泛的學(xué)習(xí)資源、流于表面的學(xué)習(xí)方式，很快會(huì)磨掉學(xué)生對(duì)電子書(shū)包的學(xué)習(xí)熱情，電子書(shū)包如果能有大量有序、豐富生動(dòng)的實(shí)用微課作為支撐，兩者必然能夠相得益彰，共同發(fā)展，互惠互利。

三、只有有序豐富的微課才能填補(bǔ)電子書(shū)包學(xué)習(xí)資源的空白

電子書(shū)包可以用于課堂前的自學(xué)、課堂中的交流和課堂后的鞏固，使用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法多種多樣，但學(xué)習(xí)資源是其中的主要組成部分，書(shū)本搬家式的電子書(shū)吸引不了學(xué)生，單純的視頻材料也吸引不了學(xué)生，只有具有實(shí)用價(jià)值的、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用的微課才能吸引住學(xué)生，但是單靠零星的個(gè)別的微課程，并不能長(zhǎng)久地留住學(xué)生的目光。網(wǎng)絡(luò)上也有一些生活化的微課程，但是都是很零碎的內(nèi)容，在微課網(wǎng)上有大量的微課實(shí)例，還有相應(yīng)的年級(jí)和學(xué)科分類(lèi)，但是搜索結(jié)果雜亂無(wú)章，微課內(nèi)容選取的教材版本不同，講述的內(nèi)容是選自教材某些章節(jié)，或者是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，需要花費(fèi)很多時(shí)間去篩選才能使用，使用效率實(shí)在不高。這就必須有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的過(guò)程，也就是從微課程內(nèi)容的選定、微課制作的形式，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和檢測(cè)評(píng)價(jià)，做一個(gè)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)制作和使用維護(hù)。一種方式是，建立一支包括軟件制作技術(shù)人員、資深教師、微課研究人員等一系列相關(guān)人員的設(shè)計(jì)制作隊(duì)伍，制作出適合某個(gè)學(xué)段、某個(gè)科目的微課程體系，形成有序的大量的微課材料，應(yīng)用于電子書(shū)包的教學(xué)當(dāng)中。另外一種方式是整合現(xiàn)有的微課競(jìng)賽體系，篩選優(yōu)秀的微課材料，根據(jù)不同教材版本、學(xué)段、科目，有組織地購(gòu)買(mǎi)這些微課材料的制作者的版權(quán)，經(jīng)過(guò)修改完善，填補(bǔ)不連續(xù)性的微課內(nèi)容，形成有序的大量的微課材料，應(yīng)用于電子書(shū)包的教學(xué)當(dāng)中。

總之，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課整合電子書(shū)包將會(huì)是未來(lái)教育的一個(gè)發(fā)展方向。

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