摘 要：高三年級(jí)是中學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，如何提高高三學(xué)生的語文素養(yǎng)？從加強(qiáng)高三語文備課的有效操作，通過探究式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，活躍語文課堂氣氛，提升語文素養(yǎng)，學(xué)好古詩(shī)詞，培養(yǎng)語文素養(yǎng)四個(gè)方面做了探索。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；探究閱讀；鑒賞；綜合能力

語文學(xué)科具有適用性和工具性，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，高三學(xué)生有著十多年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累了一定量的語文知識(shí)，語文素養(yǎng)也有了一定的提高，高三年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要求規(guī)范性，語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在“時(shí)間緊，任務(wù)重”的高考?jí)毫ο?，語文學(xué)習(xí)常被學(xué)生打入“冷宮”，如何在高三階段提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是擺在每個(gè)高三語文教師目前的重要課題。

一、加強(qiáng)高三語文備課的有效操作，提高語文素養(yǎng)

高三語文學(xué)習(xí)具有明顯的“綜合性”和“能力性”，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)較大的考驗(yàn)。為了讓學(xué)生在高考中交出一份滿意的答卷，應(yīng)加強(qiáng)高三語文教師備課的有效操作。備課是教師課堂教學(xué)的前提，教師要深刻理解所授內(nèi)容，完成學(xué)生接受知識(shí)、形成能力及提升語文素養(yǎng)的任務(wù)。高三語文備課和高一、高二不同，要保證“量”和“質(zhì)”的雙向需求，堅(jiān)持有效備課的原則，提升高三學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《考綱》將語文能力分為五個(gè)層次，識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)。高考對(duì)語文的考查是全面和系統(tǒng)的，高三語文老師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行歸納整理，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地講解，對(duì)常見題型、解題技巧、答題模式、得分點(diǎn)、易錯(cuò)處等進(jìn)行專題訓(xùn)練，教師備課要注意建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納知識(shí)點(diǎn)，剖析例題，訓(xùn)練做題步驟，強(qiáng)化方法技能，把單個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行疊加，形成高中語文高考體系。備課時(shí)應(yīng)全局考慮，統(tǒng)籌安排，知識(shí)點(diǎn)傳授、題型訓(xùn)練、階段檢測(cè)等應(yīng)做到適時(shí)適量，每個(gè)知識(shí)板塊都要控制適量，以便學(xué)生接受和消化。過量了學(xué)生就會(huì)難以消化，階段檢測(cè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況，由少到多，由基礎(chǔ)到能力，循序漸進(jìn)，由淺入深。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，既要講授新課，又要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師在備課時(shí)時(shí)間觀念要強(qiáng)。學(xué)生有“積累”“提升”“強(qiáng)化”的時(shí)間，新課的完成，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，學(xué)生的歸納，分步實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣。既便于老師教學(xué)，又利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生語文綜合能力。

二、通過探究式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！痹谔岣邔W(xué)生觀察、分析和判斷能力的同時(shí)，注重學(xué)生思考的廣度與深度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教給學(xué)生探究的方法，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過程。新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)要立足課文而不局限于課文。常言說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)課文的理解不一定千篇一律，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，對(duì)于課文內(nèi)容主題思想的理解，可以有獨(dú)到的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生的共同努力達(dá)到領(lǐng)悟的目的。培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，營(yíng)造探究意境，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和探索性。通過交流與合作，學(xué)生在親身實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問題的綜合能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可以對(duì)多篇課文進(jìn)行比較探究，例如，對(duì)“月”的意象理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究李煜的“秋月”、王維的“明月”、李清照的“滿月”、蘇軾的“江月”等，討論每篇課文所創(chuàng)設(shè)的意境及課文所蘊(yùn)含的作者的情感。通過比較探究，學(xué)生領(lǐng)悟到中國(guó)古典文學(xué)作品中“月”成為古典詩(shī)詞中永恒的意象。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性探究，例如，《紅樓夢(mèng)》節(jié)選篇目的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象及作品的主題思想，學(xué)生探究的問題超越了課文內(nèi)容，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)。探究性學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，活躍語文課堂氣氛，提升語文素養(yǎng)

情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，這種教學(xué)模式需要教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，身心得到健康的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺等感覺感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師?！卑褜W(xué)生熟悉的感興趣的事物巧妙地引入課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時(shí)，教師邊講解，邊讓學(xué)生欣賞琵琶名曲《潯陽夜月》，隨著音樂學(xué)生漸入佳境，沉醉在美妙的音樂中，然后老師啟發(fā)學(xué)生思考，“曲中音樂的技法，反映的內(nèi)容以及表達(dá)的情感”，音樂有聲無形，難以琢磨，唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是用音樂傾吐心聲，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕?！蓖ㄟ^老師的講解，學(xué)生的體會(huì)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。情境的展現(xiàn)是教育的藝術(shù)，老師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)情感的魅力，使課堂充滿趣味，提高學(xué)習(xí)語文的效率。情境教學(xué)要以教材依據(jù)，密切聯(lián)系教材內(nèi)容，重視語文課堂中的語境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，感染學(xué)生，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

四、學(xué)好古詩(shī)詞，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是我國(guó)的文化瑰寶，《詩(shī)經(jīng)》《離騷》，唐詩(shī)宋詞，詩(shī)詞以其獨(dú)特的美滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女，詩(shī)詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很重要的位置，通過鑒賞詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高審美能力，提升語文素養(yǎng)。從古到今在詩(shī)詞瀚海之中，有許多心系國(guó)運(yùn)的杰作，如：屈原的“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”；陳子昂的“感時(shí)思報(bào)國(guó)，拔劍起蒿萊”；陸游的“位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這些詩(shī)句至今仍具有感人至深的藝術(shù)魅力，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。美育是教育的重要組成部分，文學(xué)的陶冶，給人以豐富的審美體驗(yàn)，膾炙人口的詩(shī)詞鑒賞，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，體味作品所反映出的藝術(shù)美和情感美，在優(yōu)美的作品感染下，學(xué)生受到美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。

例如，李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感受詩(shī)人的高傲人格；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”體會(huì)恢弘的氣勢(shì)；“接天蓮葉無窮碧”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”景色美不勝收，詩(shī)詞猶如一泓清泉，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，學(xué)生以一顆細(xì)膩的心去感受春夏秋冬，以一顆關(guān)愛的心去善待周圍的人和事，陶冶了性情，提高了鑒賞能力。

總之，高三語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程的一部分，盡管當(dāng)前面臨著“應(yīng)試教育”的壓力，高三語文教師要從語文科本身的特點(diǎn)出發(fā)，注重語文的人文性和工具性，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 楊兆東