摘 要：語文課上的評(píng)價(jià)具有一定魅力，而且有特別重要的作用。評(píng)價(jià)要就題論題，就話論話，不能一概而論，要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行長遠(yuǎn)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：就題論題；評(píng)價(jià)；長遠(yuǎn)性

幾乎每天都在上語文課，也聽了那么多節(jié)的語文課。自己上的課中注意了是否把知識(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給了學(xué)生，別人上的課中我也在拼命學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的不足。漸漸地，我自己發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在細(xì)節(jié)上的東西都應(yīng)該注意。最近我在關(guān)注評(píng)價(jià)，也不能說是最近，雖然一直關(guān)注，但是沒有像今天這樣系統(tǒng)整理自己對(duì)語文評(píng)價(jià)的一些觀點(diǎn)。

語文課上的評(píng)價(jià)真是具有一定魅力的，而且有特別重要的作用。

先說說我現(xiàn)在課堂上和我看到的課堂上的語文評(píng)價(jià)吧。大體分兩種，一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。語言的評(píng)價(jià)在課堂上頻繁使用，而且評(píng)價(jià)語言十分單一，就我教學(xué)和我所看到的語文教學(xué)而言，老師會(huì)說諸如此類的話“你真棒”“你可真行”“你說得太對(duì)了”“你真是個(gè)好孩子”“老師喜歡你”“老師表揚(yáng)你”“你說得真好”等等。書面作業(yè)或是作文上的評(píng)價(jià)無非也是上述幾種綜合體。后來我就反思，這樣的評(píng)價(jià)是不是真的有效果，也許第一課有作用，第二節(jié)課也可以，但是，是不是時(shí)間長了，每節(jié)課都會(huì)起鼓勵(lì)和肯定的作用？我覺得時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)把這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)成老師的“口頭語”。不會(huì)每節(jié)課都會(huì)在這樣的語言評(píng)價(jià)下，看到自己的成長，也不會(huì)節(jié)節(jié)課都買老師的賬。那么怎樣的評(píng)價(jià)才能“評(píng)”到學(xué)生的心里去？才能起真正的“價(jià)值”作用呢？我總結(jié)了自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)別人課后的一些想法……

一、評(píng)價(jià)要“就題論題，就話論話”，不能一概而論

例如，學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)老師提出的問題，當(dāng)然前提條件是這個(gè)問題有價(jià)值。如果老師就單一地說一句“你說得真好”，學(xué)生不明所以，到底好在哪里，可是如果教師過多解釋，又會(huì)使問題復(fù)雜化。因此，我們要跟上學(xué)生的思考思路，對(duì)學(xué)生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導(dǎo)向和主觀意識(shí)方面去評(píng)價(jià)。這樣其他的孩子也明白了，原來這樣的問題，要這樣考慮，要這樣著手，要這樣完成才可以。所以評(píng)價(jià)，不是只評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的，是給所有學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和指引，一個(gè)全班性的鼓勵(lì)和牽引。

又例如，學(xué)生完成或是回答問題是不正確的，一般的教師就會(huì)說“你再想想”“有沒有別的同學(xué)能幫助他？”諸如此類的語言。但是，課后我想了想，覺得這個(gè)回答問題的孩子，什么也沒得到。那么怎樣才能讓孩子明白，他所回答的問題思考的方向就是不正確，如果以后遇到這樣的問題應(yīng)該怎么入手呢？或是讓他明白，其實(shí)他回答的問題只是偏離問題中心而已。

我覺得這個(gè)時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)人感受開始評(píng)價(jià)，不多不少，不偏不正的點(diǎn)到位置或是咱們所說的“要害”。讓學(xué)生清晰自己回答問題的“脈”和“心”要如何把握。評(píng)價(jià)他回答錯(cuò)誤的原因，我想是關(guān)鍵的。所以，評(píng)價(jià)不一定是只有正面的沒有實(shí)質(zhì)意義的鼓勵(lì)與表揚(yáng)的語言，也可以有切中要害的真誠語言。

二、評(píng)價(jià)要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)會(huì)的內(nèi)容來做長遠(yuǎn)性評(píng)價(jià)

我們現(xiàn)在的課大多數(shù)是這種：識(shí)字、寫字、說話、寫話、寫作、閱讀、朗讀或是感悟。學(xué)生在其中感受得到的，在不同的課上，得到的評(píng)價(jià)是一樣的。

我個(gè)人認(rèn)為，根據(jù)我們所教課的不同內(nèi)容，來確定評(píng)價(jià)方向和評(píng)價(jià)語言，以及看學(xué)生在哪個(gè)點(diǎn)上真正值得評(píng)價(jià)，然后再調(diào)整評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語言。使學(xué)生明白，學(xué)什么樣的課，學(xué)什么樣的不同內(nèi)容，原來老師給我的評(píng)價(jià)是不同的。自己也就有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，字寫得漂亮，就評(píng)價(jià)漂亮在哪里，而不是寫得真好看。例如，話說得完整，就評(píng)價(jià)這樣說才是完整的，而不是說得真好。又例如，文章寫得妙，就評(píng)價(jià)妙在何處，而不是寫得好極了。

所以，評(píng)價(jià)要根據(jù)不同內(nèi)容來確定評(píng)價(jià)主旨，不要單一而論。

以上就是我對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的理解，請(qǐng)同行們共享并提出意見。

參考文獻(xiàn)：

李國棟.閱讀教學(xué)的理論困境.語文教學(xué)通訊，2007（5）.