摘 要：語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)一直是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重。寫(xiě)作水平的高低直接反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力以及邏輯推理能力。高中生已經(jīng)具有比較成型的思維方式與價(jià)值觀，已經(jīng)積累了比較豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，所以高中的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)新的，應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生自主性的。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作水平；交流研討；提升能力

寫(xiě)作，從其自身的意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)存在一定弊端，比如學(xué)生寫(xiě)作材料的局限性，思想的教條化甚至是只為了考試而寫(xiě)作。新時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育的要求應(yīng)該同樣深刻地走進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中。為了迎合寫(xiě)作本身創(chuàng)新性的特性，自主式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很好的適應(yīng)性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種學(xué)生帶著自身已經(jīng)形成的思想意識(shí)與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是最適合高中寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式。在積極的實(shí)踐與總結(jié)中，我針對(duì)自主學(xué)習(xí)的特征提出一些行之有效的教學(xué)策略。

一、利用構(gòu)建主義理論提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

構(gòu)建主義理論是自主學(xué)習(xí)中比較典型的教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知是建立在自身已經(jīng)儲(chǔ)備的意識(shí)形態(tài)和知識(shí)基礎(chǔ)上，并由新的環(huán)境所引導(dǎo)在自身意識(shí)的逐漸形成中建立新的知識(shí)與思想的領(lǐng)域。這樣的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生具有自身意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容，往往是最適合學(xué)生自身的。將構(gòu)建主義應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中是帶有創(chuàng)新性的教學(xué)工作，我一般采用以下方式：一篇好的記敘文往往用平穩(wěn)的語(yǔ)言就能表現(xiàn)出極其震撼的藝術(shù)效果，在諸多大師的作品中，比如楊朔的作品有著深刻的體驗(yàn)。在一次以記敘文為要求的寫(xiě)作課上，我直接選取了楊朔作品中最具有代表性與表現(xiàn)力的作品，之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品有很大一部分帶有向楊朔作品靠攏的傾向，而我需要給學(xué)生引入的寫(xiě)作手法也已經(jīng)成功達(dá)到目的了。

二、以小組的模式開(kāi)創(chuàng)學(xué)生交流研討的平臺(tái)

小組式學(xué)習(xí)一直是素質(zhì)教育積極推崇的，如果能用科學(xué)的方式并具有針對(duì)性地展現(xiàn)出來(lái)，一定能在諸多教學(xué)領(lǐng)域取得意想不到的成果。寫(xiě)作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種特性注定會(huì)存在一定弊端，比如學(xué)生在缺乏交流的情況下很容易產(chǎn)生思想的局限性。小組學(xué)習(xí)是針對(duì)這種弊端的最有效手段。我的小組學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)兩個(gè)階段，首先是寫(xiě)作之前的思想交流，在一定的題目與材料背景的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)根據(jù)自身的思想意識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)形成一定的寫(xiě)作思路，這個(gè)時(shí)候積極引入小組的教學(xué)模式，學(xué)生的思路在交流研討的過(guò)程中得到展開(kāi)，甚至?xí)Ыo學(xué)生一些極富創(chuàng)新性的思想靈感。第二個(gè)階段是學(xué)生基本完成自己的習(xí)作作品后，此時(shí)的交流研討能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)勢(shì)與缺憾，同時(shí)因?yàn)槭亲陨韰⑴c的研討，能比教師直接指出來(lái)更輕易且深刻地得到學(xué)生的接受。

同時(shí)，我在積極實(shí)踐中也嘗試過(guò)一些新的小組式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。比如，在充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，我合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且不占用上課時(shí)間，給學(xué)生布置一些比較有挑戰(zhàn)性的習(xí)作，我對(duì)這些寫(xiě)作的要求是，并不是每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成一篇習(xí)作而是可以小組為單位完成一到兩篇習(xí)作，這樣就不會(huì)太多占用學(xué)生的課余時(shí)間，也加深了學(xué)生的合作交流。

三、以提升能力的方式提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作水平的提升并不是靠單純的寫(xiě)作練習(xí)提升的，而是綜合能力的提升。學(xué)生的知識(shí)面，寫(xiě)作素材的積累，對(duì)人生的感悟，對(duì)情感的體驗(yàn)等都深刻影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。而這些能力的提升并不是單單依靠語(yǔ)文課堂和寫(xiě)作課堂實(shí)現(xiàn)的。充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用課余時(shí)間才是更適合的途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用的辦法是，以任務(wù)的形式給學(xué)生布置生活經(jīng)驗(yàn)的感悟習(xí)作和讀書(shū)筆記，并把這些任務(wù)的成績(jī)引入學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)中。而這些過(guò)程都是學(xué)生自己獨(dú)立完成或者又由小組式的學(xué)習(xí)模式輔助完成。學(xué)生擁有了更豐富的思想、更成熟的人生體驗(yàn)，自然能寫(xiě)出具有自己風(fēng)格的優(yōu)秀習(xí)作。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)書(shū)籍或者電影的交流會(huì)，在提升學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口才。同時(shí)，我經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)教室墻面上的標(biāo)語(yǔ)或者海報(bào)進(jìn)行更換，開(kāi)闊了學(xué)生視野的同時(shí)，也為枯燥的高中學(xué)習(xí)注入新鮮活力。

在我國(guó)歷史上，寫(xiě)作能力甚至作為評(píng)判人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)我國(guó)對(duì)寫(xiě)作能力的重視程度。而高中生處于思想和人格都逐漸成形的階段，這個(gè)時(shí)候?qū)?xiě)作能力的科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)是非常有利于學(xué)生在整個(gè)人生中全面協(xié)調(diào)發(fā)展的。作為語(yǔ)文教學(xué)中比重最大的部分，寫(xiě)作教學(xué)的成功不但滿足了新課標(biāo)中對(duì)素質(zhì)教育的新要求，還是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的有效途徑。只要勤于實(shí)踐，善于思考，積極提升教學(xué)水平和思想境界，就一定能在高中的寫(xiě)作教學(xué)中取得輝煌成果。

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