摘 要：生動(dòng)有趣的新課導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意力，還使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，所以也是培養(yǎng)學(xué)生渴望求知心態(tài)的一種教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：事例；視頻；情境

在新課的教學(xué)中，雖然導(dǎo)入只是短暫的環(huán)節(jié)，但在高中教學(xué)中起著十分重要的作用。作為一名高中教師，在新課程改革的理念下，需要不斷地去探索各種各樣的導(dǎo)入藝術(shù)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

新課程改革進(jìn)入山西已經(jīng)五年多了，在這五年中我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家分享。

一、用實(shí)物導(dǎo)入新課

利用實(shí)物導(dǎo)入要比老師以敘述的方式更直觀，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，我就準(zhǔn)備了兩個(gè)培養(yǎng)皿，一個(gè)里面放的是泡在清水中的蘿卜條，一個(gè)放的是泡在鹽水中的蘿卜條，然后提問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”這樣的導(dǎo)入效果要比直接提問(wèn)“腌黃瓜時(shí)要加一些鹽，過(guò)一段時(shí)間有什么現(xiàn)象？菜場(chǎng)賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜會(huì)變得硬挺，這又是為什么？”效果更好，更能引起學(xué)生的求知欲望；再比如講到“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)時(shí)，可以直接利用問(wèn)題探討中的“向光生長(zhǎng)的植物”的圖片導(dǎo)入新課，也可以在講桌上直接擺放一盆“向光生長(zhǎng)的植物”，很明顯用實(shí)物的反映更好。

二、利用一些事例導(dǎo)入新課

高中生已經(jīng)知道了很多事物，所以用一些常見(jiàn)的事例導(dǎo)入很能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”可以用糖尿病直接導(dǎo)入，要比問(wèn)題探討中的“馬拉松運(yùn)動(dòng)員的血糖含量”更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣；“免疫調(diào)節(jié)”可以用艾滋病導(dǎo)入，學(xué)生們更想了解有關(guān)艾滋病的一些知識(shí)，“為什么會(huì)得艾滋病？”“為什么艾滋病那么難治？”“艾滋病的病毒為什么那么難殺死？”

再比如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我介紹了：1783年，意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)：將肉塊放入小巧的金屬籠內(nèi)，然后讓鷹把小籠子吞下去。過(guò)一段時(shí)間他把小籠子取出來(lái)發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊消失了。提問(wèn)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？”“是什么物質(zhì)使肉塊消失了？”“怎樣才能證明你的猜測(cè)？”再講“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”時(shí)同樣用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：用小刀將數(shù)十只螢火蟲(chóng)的發(fā)光器割下，干燥后研磨成粉末，取三等份分別裝入三支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見(jiàn)試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn)，約過(guò)15分鐘熒光消失，然后分別向三支試管中加入等量的葡萄糖、ATP、蒸餾水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只有加入了ATP的那支試管恢復(fù)了發(fā)光。提問(wèn)“ATP是什么？為什么葡萄糖不能讓螢火蟲(chóng)的發(fā)光器恢復(fù)發(fā)光，而ATP卻可以？”以此導(dǎo)入新課，學(xué)生們很想知道其中的奧妙，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定很積極。

三、利用視頻導(dǎo)入新課

與圖片相比，視頻更能引起學(xué)生的興趣。

比如，“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”，我下載了3分鐘的視頻“螞蟻的信息傳遞”進(jìn)行導(dǎo)入，效果很好；再比如第六章的第1節(jié)“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響”這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)很少，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為這節(jié)課很沒(méi)有意思，更像是一節(jié)地理課，所以我在網(wǎng)上截取了搞笑吐槽視頻“別擠別擠”，視頻主要是吐槽地鐵的擁擠，再配上一休的音樂(lè)，作者重新填詞，很有意思，學(xué)生觀看后笑聲連連，雖然只有1分30秒，但是能很好地引入新課。

但是，用視頻導(dǎo)入一定要記得時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷?dǎo)入只是一節(jié)課的開(kāi)始，重點(diǎn)還是在授課過(guò)程中，否則會(huì)讓學(xué)生一直想著視頻中的內(nèi)容，而忽略本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。

四、利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課

具體生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，造成懸念或者通過(guò)一個(gè)有趣的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。

如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我應(yīng)用問(wèn)題探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱孫那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15 kg玉米。你會(huì)采取哪種生存策略讓自己維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。這樣的問(wèn)題情境很快抓住了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，很多學(xué)生都提出應(yīng)采取第二種方案，這時(shí)我并不急于作出評(píng)判，而是進(jìn)一步指出：大家的看法是否正確呢？只有通過(guò)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家才會(huì)知道正確的答案。在學(xué)生的回答不能引起老師的肯定后，很快能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再比如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”，讓學(xué)生想象自己呼出的一個(gè)CO2分子，會(huì)有哪些去處？以此來(lái)引出“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。

“好的開(kāi)始是成功的一半”，新課的導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)。靈活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)入用得好，就可以引起學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)情境中。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來(lái)確定，不能一味迎合學(xué)生的好奇心，而脫離教學(xué)要求。

以上只是本人的淺薄之見(jiàn)，希望能給各位同行一些參考，如有不足，請(qǐng)大家多多提出。

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