摘 要：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x和寫若能相輔相成，學(xué)生何愁不會寫作。批注是孩子寫作的萌芽。小練筆架設(shè)起讀寫的橋梁。只有架設(shè)起讀與寫的橋梁，課堂才會是真正能促進學(xué)生寫作能力提高的課堂。

關(guān)鍵詞：讀與寫；批注；練筆

對于讀、寫的關(guān)系，葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！睆堉竟壬谡劦阶x寫關(guān)系時說得也很明白，他說：“我一向重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫。”是呀，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫若能相輔相成，學(xué)生何愁不會寫作。因此我想和大家探討的話題就是如何架設(shè)閱讀教學(xué)中讀與寫的橋梁。

一、批注是孩子寫作的萌芽

我在教學(xué)中喜歡讓孩子們在課本中做批注。批注既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。如二下《北京亮起來了》是一篇描寫夜晚北京美麗風(fēng)景的文章，用筆簡單但文辭優(yōu)美。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，寫下了讀后的批注，如一個孩子在“北京城就變成了燈的海洋，光的世界?！迸赃厡懥诉@樣一段話：“我好像走進了一個到處是燈光的世界，被絢麗多彩的景色包圍著。如果我能到北京去看看這美麗的夜景，那該多好呀！”在《四個太陽》這篇課文的預(yù)習(xí)批注里，有個學(xué)生寫道：“我也想畫太陽，我要畫一個白白的太陽，照著大地一片白，雪花飄下來，我們可以高興地玩雪了。”這是孩子初讀課文后的真實感受，很高興他能把自己的感受寫成批注，這短短的批注不正是一小段好文章嗎？每次我讀到這樣的小片段時，就會立即表揚，讓孩子及時感受到了“寫”帶來的快樂。

二、小練筆架設(shè)起讀寫的橋梁

課文即美文，是習(xí)作的典范；課文即寶典，是習(xí)作的秘籍；課文即源泉，是習(xí)作的平臺。我們應(yīng)該在發(fā)揮課文的熏陶、感染作用的同時，把文本作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行有效地說寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力和語言表達能力。

1.巧用補白，文通且言生

被選入課本的文章，每個字詞都是經(jīng)過反復(fù)推敲、仔細斟酌出來的，情感、哲理、意蘊溢于字里行間。但是為了使文章達到言雖盡而意猶在的效果，很多作者喜歡讓文章留下一處令人遐想的空白。教師可以充分利用作者留下的問題，引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，捕捉情感的蓄積點，及時練筆。教師的教學(xué)水到渠成，學(xué)生對課文的理解“柳暗花明”之豁然開朗。

如：在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，文中描寫了小姑娘幾次讓水的感人事例，最后從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，“那七顆鉆石越升越高，升到了天空，變成了七顆星星。”故事到這兒戛然而止，干涸的大地怎么樣了？小姑娘喝到水了嗎？小姑娘的母親死了嗎？……此時，教師抓住課文這一“空白點”叩擊學(xué)生的心扉，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在補白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生。

2.依葫蘆畫瓢，得意也得言

兒童都有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生從閱讀到獨立寫作過程中的橋梁。我們的課文，形式多樣、內(nèi)容豐富，課文中經(jīng)常有精彩的片段描寫，非常適合學(xué)生的仿寫。

第一階段是句式仿寫。如，三年級下冊《荷花》一課中就有一個非常典型的排比句式。在教學(xué)時，我就抓住第2節(jié)中描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的……有的……有的……”句式進行排比句式仿寫訓(xùn)練。根據(jù)上下文，我的仿寫訓(xùn)練開始了：出示粉荷花的圖片，讓學(xué)生仔細觀察，然后練習(xí)用：“粉荷花開了，有的……有的……還有的……真是……”句式練習(xí)說話，進行語言文字的訓(xùn)練。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，我們都可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)具體情況進行訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的語言表達能力以及寫作能力。

第二階段可以進行段落仿寫。語文教材無非是個例子，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言技能，是以語文教材這個“例子”為憑借，從中得到知識，受到啟迪，從而獲得運用語言的能力。教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，講“孔隙”這一段描寫，我創(chuàng)設(shè)了“乘小船過孔隙”的情境，讓孩子們展開想象，體會到了作者準(zhǔn)確、貼切的語言特點。接下來我這樣設(shè)計：

其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。

生齊：一線天。

師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那兒呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經(jīng)典名稱中你知道他的特點是什么嗎？（狹窄）。那現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的。

課堂上為學(xué)生提供了積累語言、運用語言的實踐機會，落實了語言與形式的“吸收”和“傾吐”，真可謂言、意、法兼得也。

3.超級變變變，“改造”促多言

改造的第一種方法就是：變換角色，轉(zhuǎn)換人稱，從不同的角度寫一件事。如四上的課文《鳥的天堂》，在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象自己是鳥的天堂中的鳥兒，當(dāng)小導(dǎo)游，向大家介紹自己的家園——大榕樹。學(xué)生興致很高，想象豐富，達到了很好的練筆效果。

改造的第二種方法是：改變文體，成就一篇篇新的佳作。如把古詩《飲湖上初晴后雨》改寫成一篇游覽簡介，把古詩《所見》改寫成一篇記敘文。把記敘文《晏子使楚》改寫成劇本。雖然寫起來有相當(dāng)?shù)碾y度，但毛主席說過“世界上最怕認(rèn)真二字”，孩子們一旦認(rèn)真對待，就沒有戰(zhàn)勝不了的問題。

總之，語文課堂上，我們不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習(xí)作而習(xí)作，那樣都將學(xué)不好語文，不能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有架設(shè)起讀與寫的橋梁，在教閱讀的時候“瞄著”寫作，我們的課堂才會真正能促進學(xué)生寫作能力提高的課堂。

參考文獻：

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