摘 要：著重研究語文隨堂小練筆最優(yōu)途徑，引導(dǎo)學(xué)生就文本本身的語言、情景、寫法等方面進(jìn)行多角度、多方位、有創(chuàng)意的探究，從縱深角度引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課堂小練筆，使小練筆成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)資源；遷移點

一、現(xiàn)狀分析

（一）寫之“快餐型”

小練筆使用的組織形式隨意，練習(xí)過程“匆匆趕場”，教師很少對語言的生成、思維的質(zhì)量進(jìn)行點撥，儼然把“小練筆”當(dāng)成了課堂教學(xué)的“快餐”。部分教師直接“信手拈來”，沒有經(jīng)過思考就隨意使用現(xiàn)成的小練筆。這樣的練筆讓學(xué)生覺得突兀，人為地把學(xué)生推到一個被動的學(xué)習(xí)位置。在小練筆練習(xí)的過程中，設(shè)計過于死板、僵化地由媒體控制了練習(xí)的每一步，但教師對學(xué)生思維的發(fā)散、表達(dá)的提升、書寫的強(qiáng)化等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)作用卻微乎其微。這樣的練習(xí)雖然很吸引人的眼球，但練與不練差別不大，正如快餐對人的營養(yǎng)價值而言是打折扣的。

（二）寫之“肥胖癥”

每一堂課可以練筆的點很多，有些教師對這些拓展的點愛不釋手，最終導(dǎo)致面面俱到，一堂課里的練筆不下三個。像這樣“眉毛胡子一把抓”，重點不集中，難點不突出，不僅教學(xué)效果很難呈現(xiàn)，而且無端增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）寫之“無序化”

表現(xiàn)之一為課堂安排無序：一堂課的幾處小練筆處于無序的狀態(tài)，致使課堂“東打一耙，西打一槍”，沒有從整體上把握觀照。顯然這樣做不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

表現(xiàn)之二為課內(nèi)課外無序：我們會發(fā)現(xiàn)，語文書上的有些課后習(xí)題或提示本身就提供了小練筆的契機(jī)，但一部分教師卻不能充分利用教材這一現(xiàn)有資源，拋開課堂作業(yè)本和課后的練習(xí)，在課堂上大量拓展課外練習(xí)，以致把學(xué)生做課堂作業(yè)的時間擠到了課外，使小練筆的有效性大打折扣。

二、探究措施

如何規(guī)范小練筆的使用，使它立足文本，面向?qū)W生，少一些不和諧音符，多一些靈動生成；少一些浮光掠影，多一些駐足凝視呢？當(dāng)前的小練筆研究中，對教師層面的尋找讀寫結(jié)合點比較關(guān)注，但對面向?qū)W生的小練筆操作層面較少關(guān)注。因此我認(rèn)為教師應(yīng)隨機(jī)變換角色，努力找尋提高小練筆有效性的途徑。

（一）找對練筆的切口，做一個烹飪課堂美味的“廚師”

課堂如一桌美味的菜肴，教師是廚師，所有的教學(xué)設(shè)計都要為作為“食客”的學(xué)生服務(wù)。

1.瘦身消腫——揣摩學(xué)生口味

作為一個廚師，首先要了解食客的口味。在進(jìn)行小練筆前，我們也必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及在這一課中他們最感興趣的是什么。教師可以通過課前談話，學(xué)生不同段落朗讀的變化差異，學(xué)生的興趣愛好等方面去揣摩學(xué)生對文本的興趣之處，從而設(shè)立有效練筆點。

2.適當(dāng)提升——巧用文本食材

一個有經(jīng)驗的廚師，一定有“就地取材”的智慧。教學(xué)亦是如此。一般來說，課堂作業(yè)和課后的問題應(yīng)作為教學(xué)的資源好好利用，使教材的使用得到最大程度的開發(fā)。小練筆絕不能忽視教材這一個學(xué)習(xí)的絕好平臺。

（1）延伸課本，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言

有的課文結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了無限想象續(xù)寫的空間。對于這樣的文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生沿著其主題思想，讓學(xué)生開動腦筋去想象，進(jìn)行課堂練筆，這既進(jìn)一步深化了課文的主題，幫助學(xué)生消化了課文的內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

（2）善于捕捉情感迸發(fā)的引爆點

在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與文本之間形成的情感的蓄積點，并及時進(jìn)行隨文練筆。

（3）準(zhǔn)確尋找易于運(yùn)用的遷移點

教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，教師要抓住每篇課文表達(dá)的特點，加強(qiáng)課文遷移訓(xùn)練，通過例文引導(dǎo)學(xué)生模仿例文中精彩的句子或段落進(jìn)行練習(xí)。

3.鏈接生活——善于添加佐料

何為“作料”？就是指穿插于語文教學(xué)之中的童詩、童謠、兒歌、謎語、順口溜等語言材料。這些語言材料可以是現(xiàn)成的，也可以是師生即興創(chuàng)編的，一般以老師創(chuàng)編的為主。為了激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，教師可以鏈接生活，用語言激勵等多種形式優(yōu)化練筆，達(dá)到教學(xué)無痕的境界。

（二）控制練筆的節(jié)奏，做一個以課堂為舞臺的“指揮家”

課堂如一個舞臺，學(xué)生是樂手，教材是樂譜，教師則是一個指揮家，把小練筆處理得當(dāng)，才有助于課堂奏出和諧的樂章。

1.整體觀照，文火細(xì)燉

一節(jié)課緊緊圍繞一個小練筆展開，其余各個環(huán)節(jié)都被整合在其中，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，適度鋪墊，步步深入，適當(dāng)遷移，最終水到渠成地練筆。

2.錯落有致，合理安排

課堂節(jié)奏應(yīng)松弛有張，融合練筆的課堂也應(yīng)有這樣的美感。教師更要善于把握練筆的時機(jī)、空間和層次，把握時機(jī)，有感而發(fā)；把握空間，方向引領(lǐng)；把握層次，推層演繹，使課堂富有節(jié)奏感。此時小練筆成為課堂的一種有效調(diào)節(jié)方式。

3.飛揚(yáng)智慧，入情出情

教師要努力使讀和寫有機(jī)結(jié)合，工具性和人文性水乳交融，創(chuàng)造“高山流水”的意境。教師可以在學(xué)生寫作時進(jìn)行一定的氣氛渲染，借助音樂等媒體觸發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生放松心情，回饋文本，自然地融入文本當(dāng)中，真情流露。同時，教師也要適時地觀察指導(dǎo)，細(xì)心研究每個學(xué)生練筆時的神態(tài)動作，揣測其寫作的進(jìn)度和質(zhì)量，有針對性地上前輔導(dǎo)。

4.雅俗共賞，積淀感悟

對學(xué)生練筆的有效評價，是提高學(xué)生寫作興趣的有效手段。如果說課堂小練筆是學(xué)生的第一次思維爆發(fā)的話，那么，課堂評價則是學(xué)生思維活動的升華。學(xué)生能從老師和同學(xué)的評價中受到啟迪，感知語言的邏輯性、緊密性，獲得自信，認(rèn)識差距，為下階段的練習(xí)打下扎實的知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。但是，課堂時間的有限性決定了評價只能是有詳有略，既有重點品析，又有一般通讀。對于重點品析練習(xí)教師選材要有區(qū)分，可選擇有針對性的練習(xí)和不同層次學(xué)生的練習(xí)加以評價。評價要投入，語言要真誠，缺點提出要婉轉(zhuǎn)，要充分挖掘?qū)W生作品中的精辟之處和不如意的地方。

參考文獻(xiàn)：

武銳利.至美的生命語文：小學(xué)語文教學(xué)論文.語文學(xué)刊，2005（14）.