不禁使人聯(lián)想到如何制作和使用多媒體課件，在課堂中采用如何有趣地、引人入勝地導入來吸引學生，或采用合作學習、實驗教學、圖表法、思維導圖等各異的策略和方法幫助學生梳理知識，突破重難點。筆者就自己在教學過程中的體會做了如下總結。

一、完整構建學生知識體系

生物共六冊，對于陜西考生來說，只需要學習必修書目3冊和選修書目1冊（選修3）。在內容安排上，《分子與細胞》模塊主要按照從物質到細胞、從結構到功能的順序，體現(xiàn)了生命科學中“結構決定功能”的基本理念?！哆z傳與進化》模塊主要從遺傳現(xiàn)象規(guī)律到本質遺傳物質的結構和功能，再到實際應用，體現(xiàn)出從現(xiàn)象到本質的研究思路，結構決定功能的理念仍舊貫穿其中?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》相對來說邏輯性不如前兩者強，但延續(xù)了從生物個體到生態(tài)系統(tǒng)、從微觀到宏觀這一主線。所以在學考復習期間，我總是將體系先展示給學生，如對必修2的知識體系總結如下：

根據(jù)這一體系，我會先解釋各個章節(jié)在此模塊中的地位和章節(jié)之間的聯(lián)系，然后再逐一復習各章的主要知識點，最后以例題攻破重難點。這種循序漸進的方式我個人稱之為：體系—主干—枝末（System-Trunks-Minutiae，S-T-M）結構，此方法在教學中個人覺得還頗具效果。

二、教學案例

我從結果出發(fā)，提問：親本中的性狀在F1中只出現(xiàn)了一種，說明什么，是丟了，還是隱藏起來了？為什么？

學生：隱藏。F2又出現(xiàn)。

提問：生物的性狀有時能顯現(xiàn)，有時不能，說明什么？孟德爾怎么解釋？

學生：性狀分顯隱，由一對遺傳因子決定，產生配子時彼此分開，受精時又隨機結合。

因為是復習課，很多知識點學生都能聯(lián)系起來，所以，我的重點是讓學生得出結論，于是，我繼續(xù)追問：那如何用遺傳圖譜解釋3∶1的分離比？

學生自己列遺傳圖，在列遺傳圖的過程中，學生很明顯地就能得出結論，于是我請同學解釋。（以下是多個學生綜合得出的結論）

學生：由于豌豆是閉花授粉植物，親本應該是純合子（DD×dd），則F1是雜合子（Dd）。而F1在減數(shù)分裂時產生2種配子（理解了D和d），他們隨即結合的結果就是高莖：矮莖為3∶1。

提問：實驗的關鍵環(huán)節(jié)在哪里？

學生：F1，產生了2種配子。

雖然學生在表述上有些不恰當，但是我相信他們已經理解了為什么會有當初的實驗現(xiàn)象，于是再來讀分離定律，學生就豁然開朗了。趁熱打鐵，我讓他們分析驗證解釋的測交實驗，很順利。接著，我完全讓學生自己解釋自由組合定律。他們的思路明顯就清晰了很多。

三、存在的問題

當然，這樣的教學方法還得視學情而定。學生的生活經驗、知識儲備、能力水平、學習興趣、學習動機和認知風格等都不盡相同，不同班級、同一班級不同的學生之間的差異往往也很明顯。所以，對同一知識內容來說，不同學生體現(xiàn)出的理解能力和速度上必然存在差異。我的方法在重點班效果很好，但在普通班效果差些。

總之，對于有效教學策略還得繼續(xù)探究，其勢必還要反復研讀課程標準和教學目標，在此基礎上運用多媒體技術。并且在教學過程中，還要重視與學生的及時反饋和交流，為學生營造良好的學習心理氛圍。

參考文獻：

寶音圖.高中生物教學策略初探.科學導報，2013（18）.