摘 要：作業(yè)作為課程的鞏固和拓展手段，在整個教學過程中起著重要的作用。作業(yè)是教學過程中不可缺少的一環(huán)，是課堂教學的延續(xù)和補充，其目的是使學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，訓練和發(fā)展學生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；思維能力；層次性

隨著課程改革的日益深入，傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式已不能適應(yīng)新課程的要求，尤其是對操作性、實用性較強的英語學科更是如此。因此，我們在注重對教法和學法進行改革的同時，也不能忽視對英語作業(yè)的改革。那么，在新課程改革的形式下，應(yīng)該給學生留什么樣的英語作業(yè)，對正處在13～16歲的初中學生來說，設(shè)計新穎、恰當、有趣的英語作業(yè)，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引導他們應(yīng)用多種感官，全面發(fā)展語言能力。

現(xiàn)在學生所使用的教材大致可分為兩部分，即A部分與B部分。A部分一般要求學生掌握基礎(chǔ)知識，而B部分則是注重運用。

一、布置A部分的作業(yè)時，應(yīng)注意突出趣味性、新穎性

（一）單詞作業(yè)

1.繪畫

教師讓學生把所教單詞用一幅簡單的畫表現(xiàn)出來，并用所學的一兩句話說一說，要求必須用上所學的單詞。例如：在人教版新目標英語七年級上冊“Unit 3 Why do you like koalas？”讓學生畫出自己喜歡的動物并說出喜歡的理由。學生會對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，就連基礎(chǔ)較差的學生也會表現(xiàn)得躍躍欲試。學生交上來的作業(yè)讓我十分驚喜，特別是不按時完成作業(yè)的學生，他們身上的閃光點在這時有了充分的體現(xiàn)。

2.組詞、造句

讓學生根據(jù)所學單詞的特點組詞、造句，或找出該單詞的同義詞、反義詞、同音詞。這樣一來學生對所學知識起到了溫故知新、舉一反三的作用，培養(yǎng)了學生歸納知識的能力。

（二）對話作業(yè)

根據(jù)學生的平時成績，將其分成若干小組。每一組都有不同層次的學生，然后，每一組選出兩名組長。在組長的帶領(lǐng)下，編故事，并進行表演。例如：教學“How much are these pants？”一課時，讓學生把售貨員與顧客之間的對話設(shè)計成小品。這個設(shè)計深受學生歡迎，通過情景設(shè)計，學生們感受到了愉快教學的效用，紛紛參與進來，變被動學習為主動學習，與人相處和交往的能力也得到了培養(yǎng)。另外，還可以根據(jù)某些課程的特點，將對話設(shè)計成圖表。例如：教學“Uint 3 Where is the post office？”學生問路的對話時，學生的方向感差，因此，教師讓學生把課文內(nèi)容設(shè)計成方向圖，這樣知識點就直觀地呈現(xiàn)出來了。學生對此容易掌握，動手能力也得到了鍛煉。

（三）背誦作業(yè)

可設(shè)計為表演、朗讀等形式，每節(jié)課的Grammar Focus都是重點，但學生覺得難記，因此，把重點句型設(shè)計為對話或朗讀表演，允許學生變化相關(guān)內(nèi)容，這樣能很好地處理動口與動腦的關(guān)系，使學生的口頭表達能力、思維能力得到鍛煉，是一種非常好的作業(yè)形式。

另外，這個教材的一個突出的特點就是圖文并茂，利用這點可讓學生用所學句型看圖說話，啟發(fā)學生思維的靈活性。實踐證明，即使是學習差的學生也能說出幾句簡單的英語來，而且同學間的練習又可以進一步拓展和補充學生們的思維。在以往的英語教學中，教師重語法而輕語言的教學方式，給學生布置單一的書面作業(yè)，使學生學到的是“啞巴”英語。隨著教育理念的更新，教師應(yīng)認識到作為語言的英語學科，在布置作業(yè)時，應(yīng)充分體現(xiàn)實踐性，讓學生學以致用、學有所用，使學生快樂主動地學習，最終從被動學習到想學、愛學，逐漸轉(zhuǎn)變到自學，從轉(zhuǎn)變態(tài)度到轉(zhuǎn)變方法。

二、布置B部分的作業(yè)時，要與實踐相結(jié)合，提高學生運用知識的能力

（一）實踐性作業(yè)

如果作業(yè)能與生動、鮮活的生活世界緊密相連，則更能激發(fā)學生學習的興趣，也更能加深學生對所學知識的理解。人教版新目標英語七年級Section B中的聽力短文正是這一點的體現(xiàn)。所以，在設(shè)計這一部分作業(yè)時要突出“活”，增加實踐性作業(yè)，讓學生的作業(yè)回歸生活世界，真正發(fā)揮英語作為一種交流工具的作用。

例如：教學書信寫作后，教師讓學生給自己的朋友寫信并且要求寄出去，學生的積極性很高；學完廣告的表達后，教師讓學生收集日常生活中的廣告用語，并讓學生為自己寫一份招聘和應(yīng)聘廣告；在學習自我介紹時，教師讓學生做出自我介紹的卡片并貼上照片，將卡片作為班級的檔案保留，學生們表現(xiàn)出了極大的熱情。由于這些活動都與學生生活緊密相連，對于學生來講，不僅易與接受，而且能在實踐中學習，在學習中實踐，從中體驗學習的樂趣。教師只要合理地利用社會資源和學生自身的資源設(shè)計作業(yè)，鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學的知識，英語水平一定能節(jié)節(jié)攀升。

（二）聽力作業(yè)

設(shè)計聽力作業(yè)時，先讓學生在家預(yù)聽，再跟讀，并同時將自己模仿的讀音錄制下來，上課時先解決聽力中的難點，然后讓學生將聽力內(nèi)容復(fù)述，同桌之間再將自己錄制的讀音播放對比，最后以小組為單位進行評比，評出讀的最標準、最優(yōu)美的學生，張貼在班上的英語角。

另外，教師每周或每月都應(yīng)指導學生聽英語廣播，看電視中配有英文字幕的動畫英語節(jié)目，這樣可以達到既欣賞了節(jié)目，又學到了英語的效果。

設(shè)計作業(yè)時教師還應(yīng)特別注重學生的層次性，針對學生的不同英語水平，布置不同的作業(yè)。由于學生之間存在著個體差異，這就注定了學生在理解知識、運用知識方面存在著較大的差異。以往教師在布置作業(yè)時，無視或漠視這種差異性，搞“一刀切”，結(jié)果出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的同學“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的同學又“消化不了”的情況。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)面向全體學生，注重層次性，教師可布置難易程度不等的四個層次的作業(yè)，即A、B、C、D四個層次。當然不能硬性規(guī)定哪些學生做哪一層的作業(yè)，而要讓學生自己選擇適合自己的那一層。通過選做，提高競爭意識。保持合適的難度，使學生產(chǎn)生思考的欲望，從而體味成功的愉悅，這就有利于培養(yǎng)學生的自信心，促進學生身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻：

楊微.初中英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的策略建議.長春教育學院學報，2011（3）.