摘 要：因材施教是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亙古不變的話題，如何能夠針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心，就成為初中數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的問題。分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方法，優(yōu)化習(xí)題，使教學(xué)更具針對(duì)性。通過探索分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，以期對(duì)未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)性思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；五個(gè)步驟

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)主要分為學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評(píng)價(jià)五個(gè)基本步驟。在下文中，我們將從這五個(gè)方面入手，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略進(jìn)行探討。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生的智力因素、生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有著一定的差異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的各種因素將學(xué)生分為幾個(gè)層次，便于分情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其中，可以采用顯性分層和隱性分層兩種方法。顯性分層可以由教師與學(xué)生共同協(xié)商進(jìn)行，操作的過程中還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。而隱性分層是由教師自己掌握，通過排座位、劃分學(xué)習(xí)小組的方式來更有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。不管采用哪種分層方法，教師都應(yīng)保持平等、公正的心態(tài)，在不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中奉獻(xiàn)同樣的精力和熱情。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要是針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同來展開教學(xué)，使其能夠與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)。教師的作用不僅是讓學(xué)生在當(dāng)前的知識(shí)水平上能夠順利地理解題意、解決題目，而是應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生突破當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平限制，讓學(xué)生努力思考、積極探索，從而使知識(shí)水平得到提升。在教學(xué)中，教師可以組建數(shù)學(xué)業(yè)余興趣小組，對(duì)于不同的小組布置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題的不斷探索中完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握。

三、分層施教

分層施教是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最具有創(chuàng)造力的部分。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)采取靈活、多樣的教學(xué)方法，促使不同層級(jí)上的學(xué)生能夠同步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)過程中，處于A層級(jí)的學(xué)生可能通過一遍講解即可理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生在講解的基礎(chǔ)上應(yīng)加入一些相同的例題，讓學(xué)生在多個(gè)案例的綜合應(yīng)用上加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而C層級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力較差，在對(duì)理論進(jìn)行講解的同時(shí)，可以加入大量的題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)于其中不明白的問題，學(xué)生可以通過郵件、電話等形式向教師求助。

四、對(duì)測試進(jìn)行分層

測試是對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行檢驗(yàn)的最好方法，但是過難或過易的題目都會(huì)使不同層級(jí)的學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，在對(duì)測試題目進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，可以將試卷中的70%設(shè)置為基礎(chǔ)題，20%設(shè)置為綜合題，10%設(shè)置為競賽題，C層級(jí)的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)題，B層級(jí)的學(xué)生就可以做基礎(chǔ)題和綜合題，A層級(jí)的學(xué)生應(yīng)做完全部題目，教師根據(jù)學(xué)生的做題情況進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)能力和水平，從而有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并判定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于各層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)采用提問、練習(xí)等多樣化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在橫向比較的同時(shí)也要采用縱向比較的方法，考查各層級(jí)學(xué)生在本層級(jí)達(dá)標(biāo)及進(jìn)步的程度，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)和層級(jí)提升，并鼓勵(lì)學(xué)生向著高層級(jí)努力。而對(duì)于一些評(píng)價(jià)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助學(xué)生解決，使學(xué)生保持良好的自信心與積極性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展教學(xué)成為教師共同思考的問題，相信通過分層教學(xué)的五個(gè)步驟，教師能對(duì)“因材施教”有更深層次的理解，從而用愛心與耐心為學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中點(diǎn)亮燈塔。

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作者簡介：王根明（1965.5—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)人，1988年畢業(yè)于天水師專數(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)供職天水市玉泉中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，從事一線教學(xué)工作。