摘 要：以人教版高中化學教材中的原電池內容為教學實例，實現新課程標準中本節(jié)的三維教學目標，針對不同教學方式提出教學建議。

關鍵詞：原電池；新課程；探究性學習

能源是當今社會發(fā)展的重中之重，能源問題也是一個國家的戰(zhàn)略問題。如何有效、合理地開發(fā)和利用能源對任何一個國家而言就變得尤為重要。這在我們的高中教材中得到了一定程度的體現。如何讓學生了解能源的重要性以及合理高效地利用能源的必要性，通過人教版高一化學“原電池”這一節(jié)內容讓我有了一定的認識。

本節(jié)課，主要是讓學生主動參與探究性學習，體驗研究過程，了解原電池的概念，了解銅—鋅原電池的工作原理，初步掌握原電池的構成條件，了解我們身邊的化學電池和新型化學電池。這樣的探究能充分發(fā)揮學生的動手、動腦能力。教學中通過為學生的探究提供開放式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力、同學之間的協(xié)作能力。但是，如何調控探究課，怎樣引導學生進行探究？對教師來說是一個嚴峻的難題。

在第一個班上本課時，我采取了傳統(tǒng)的教學方法：以銅—鋅原電池為例，教師采用演示實驗，在實驗過程中講解原電池的工作原理，邊講解，邊提問，然后學生回答的方式。整個課堂氣氛表面看似非?；钴S，學生都踴躍回答問題，但實際是學生在圍著教師轉，教師是中心，學生只是在被動地接受知識。直到下課前作小結的時候，大部分學生不十分了解原電池的構成條件以及銅—鋅原電池的原理，還有部分學生處于似懂非懂中。

在第二個班上課時，我采用實驗探究的教學方法：分組設計實驗方案—組內討論交流—給每組布置一項探究任務—組內交流實驗方法—組內分配任務—完成探究任務—全班交流探究結果—教師評價。

提供的實驗器材和試劑有：銅片、鋅片、碳棒、CuSO4、稀H2SO4、NaCl溶液、電流表、導線、燒杯、酒精等。

在學生進行分組之前，先請一名學生回顧了物理中的電學知識，讓其他學生進行補充。在有一定物理知識基礎上，讓學生進行分組設計實驗方案。經過學生間相互討論交流，最后學生設計的原電池大致可以分類，按照分類情況，分別讓各組學生完成這些實驗，讓其他組同學繼續(xù)嘗試，看根據上述的材料能不能組成其他的原電池。

這樣在每組學生相互之間交流探討配合下很順利地完成了各自的實驗，圓滿地完成了探究任務。這時組織全班學生進行探討、歸納和總結，最后老師作出評價。這樣在教師有序的引導中，不但順利地完成了教學任務，而且通過練習證明，教學效果非常好。

此外在這節(jié)課中其他組的同學也設計出了另外一組實驗裝置，即Cu—Zn—NaCl溶液原電池，并通過實驗證明了也有電流產生。這種情況讓學生困惑不解，從而也為我們講解后面金屬的腐蝕打下了基礎，進一步激發(fā)了學生的求知欲望。

通過本節(jié)課的教學，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學方式。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；充分認識到，課堂不是對學生訓練的場所，是引導學生發(fā)展的場所，不是教學模式、動作化的場所，是教師智慧展現的地方，而且還要讓學生學會關愛，學會理解，學會寬容，學會給予，學會分享，學會激勵，學會合作，學會創(chuàng)新，在課程改革中不斷實現自我更新的專業(yè)發(fā)展。

編輯 李建軍