摘 要：在教學中，教師要努力做到：創(chuàng)設生活情境，讓學生在“準真實”生活中學習；通過有效活動交流，深化對生活的體驗；調動兒童已有的生活經驗，教學回歸兒童生活。

關鍵詞：品德與生活；聯系生活；教學反思

《義務教育品德與生活課程標準》強調：教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。在上《班級小明星》這一課時，我設計了讓學生尋找班級小明星環(huán)節(jié)，這樣的設計既是為后面的采訪做準備，更是讓學生發(fā)現身邊的小明星，發(fā)現別人身上的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學生積極向上的健康心理。

如何引導二年級學生發(fā)現班級的各類小明星呢？課前我想了很多辦法，比如從文藝、運動、學習等方面給小明星進行分類，可是總覺得這樣不能概括學生的全部。直到上課前我都沒想出好辦法，走進課堂，心里還在思忖，怎樣才能讓學生發(fā)現身邊同學的優(yōu)點？

一、案例描述

導入課題進入第二部分尋找班級小明星的環(huán)節(jié)時，我以為學生肯定能發(fā)現身邊的小明星。

師：老師知道咱們班也一定有許多這樣的小明星，他們可能在某一方面表現很突出，比如學習、運動、文藝等，愿意將你發(fā)現的小明星和我們一起分享嗎？

生：愿意。

師：那就趕快找一找咱們的班級小明星吧！

沒想到學生居然沒有我預想中的那么熱烈，僅有個別學生舉手，這時，我進行了及時引導。

師：只要他在一個方面做得好，就是小明星，例如，咱們班任xx字寫得好，那就是咱們班的寫字小明星，互相看看，你覺得誰哪方面做得好，特別棒呢？

此時學生紛紛舉手，我叫了大部分學生起來回答，學生的答案竟很相似，大多數是從學習好，唱歌好，體育好，繪畫好等方面說的，如何引導學生更全面地發(fā)現班級小明星呢，讓學生認識到小明星不僅僅是這些方面，我又進行引導。

師：同學們，咱們學校是一所寄宿制小學，老師前幾天去宿舍看了看，發(fā)現有的同學的被子疊得很整齊，我們班也有許多住校生，有這方面的高手嗎？

這樣輕輕地一點，學生居然踴躍起來，紛紛舉手要回答。

生1：老師，咱們班王x被子疊得最好，是疊被子小明星。

生2：老師，吳x掃地最干凈，是掃地小明星。

生3：趙xx洗的碗很干凈，是洗碗小明星。

……

師：他們在這些方面做得好，我們給他們起個名稱，叫自理小明星吧，那么其他方面呢？

沒想到，一石激起千層浪，學生的思維火花被點燃了，搶著回答。

生4：咱們班霍x很會擺七巧板，是巧手小明星。

生5：張x的科技小制作很精美，是科技小博士。

生6：苗xx的衣服總是最干凈，是講衛(wèi)生小明星。

生7：李x的動漫設計xwedeao很好，是動漫小明星。

生8：郝xx打字的速度很快，是打字小明星。

……

學生七嘴八舌地說著自己的發(fā)現，而被點到名的學生也笑意盈盈，有那么幾個學生卻不是很開心，好像課堂和他們沒有關系似的，我猛地意識到被提到的小明星絕大部分是學習比較優(yōu)秀的學生，而學習困難的學生此時正悶悶不樂，好像小明星距離他們很遙遠，我理解他們的心情，我要讓他們也參與到課堂中來。

師：同學們，咱們班有位小明星你們沒有提到，我可是最欣賞他了，想知道是誰嗎？（我故意賣了個關子）

生：誰啊。

師：就是王xx（該生是我班學習最差的一名學生），誰知道為什么呢？

生：他勞動很積極。

師：對了，雖然他學習有困難，但是他是我們班勞動最積極的學生，勞動時從來不叫一聲苦，這不是我們的勞動小明星嗎？

學生都敬佩地望著王xx，而他的臉上也露出了笑容。

師：讓我們把掌聲送給王xx。那么，像王xx這樣學習比較困難，但在某一方面做得特別好的同學咱們班還有誰？

生1：付x特別有禮貌，是講文明小明星。

生2：田x很喜歡幫助同學，是助人小明星。

……

看到這些學困生臉上甜甜的微笑，我知道他們有多開心。

師：咱們班的小明星真不少，老師都佩服你們呢，今天啊，老師還帶來了一顆明星樹（教師板書畫一棵樹），同學們給你們心目中的小明星起個好聽的名字，填在明星卡上，貼在咱們的明星樹上吧。如果有不會寫的字可以用拼音代替。

學生填寫明星卡，之后貼在明星樹上。

師：我們的明星樹變得多漂亮，金燦燦、亮閃閃的，讓我們共同認識這些小明星吧，教師讀學生填寫的明星卡。

二、教學反思

本環(huán)節(jié)的教學緊密結合學生的實際生活，通過學生的“真實生活”來進行，討論交流的問題全部來自學生的真實生活，學生其實是在討論自己身邊的人，因而能一步步全身心地投入學習。通過本環(huán)節(jié)的教學，我意識到品德教學應該緊密聯系學生生活實際。

1.創(chuàng)設生活情境，讓學生在“準真實”生活中學習

以往的教學中我局限于書本，沒有與學生的豐富生活相聯系，教學常常失去生活的情境，說教顯得空洞、蒼白無力，而本環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了一個個情境，讓學生在課堂上想到生活，從而有話可說?！皟和纳钍钦n程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。”今后的教學中要創(chuàng)設真實的情境，讓學生在其中進行學習，深化體驗，擴展和提升經驗，進而促進學生在生活中自覺積累實踐。

2.通過有效活動交流，深化對生活的體驗

活動是教與學共同的中介，活動設計成功與否是品德課堂活力的關鍵。新課程標準大膽創(chuàng)新，關注學生的現實生活，教育從學生的生活實際出發(fā)，在兒童現實生活中培養(yǎng)道德情感，形成正確的道德判斷。把引導學生熱愛生活、學會做人作為課程的核心。因此，我們在設計活動時，要力求做到從兒童自己的世界出發(fā)，用兒童自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。讓兒童在自己的真實生活中接受教育的引導。

3.調動兒童已有的生活經驗，教學回歸兒童生活

可以說這一課的教學活動過程本身就是一個真實的生活片段，這樣的教學，緊密結合學生的實際生活，通過學生的真實生活進行，課堂中討論交流的問題全部來自學生的真實生活經歷和體驗，學生其實是在探討自己正在進行的生活，因而全身心地投入了學習。這樣的教學，已經與學生的真實生活融為一體，生活的過程就是學習的過程，學習的過程也是實際生活的過程，教學與學生的真實生活之間因此建立了一種直接的、內在的聯系，教學因之而更具有真實性、針對性和實效性。

總之，通過教學把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化，才能有效地提高品德與生活課教學的實效性。

參考文獻：

強燕.在生活中學習，在學習中生活：提高小學品德課堂實效性之我見.中小學電教：下，2011（10）.

作者簡介：武春仙，女，1984年3月18日出生，中小學二級教師，研究方向為小學品德教學與生活的聯系對課堂的影響。