摘 要：《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、交流、訪談等方式，在合作和分享中豐富、擴(kuò)張自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的欲望，提升自我成長(zhǎng)的需求?！辫b于此種教學(xué)理念，我認(rèn)為，在初中思想品德課中教師應(yīng)采取情境教學(xué)法，以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究提供有效條件。結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在初中思想品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一系列的說(shuō)明和闡述，以期給其他教學(xué)同仁在初中思想品德教學(xué)方面提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；思想品德；問(wèn)題式情境；直觀式情境；體驗(yàn)式情境

所謂情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)、幫助學(xué)生理解教材的一種教學(xué)方法。對(duì)于初中思想品德課程而言，實(shí)施情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的良好目的。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在初中思想品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略談?wù)勎业捏w會(huì)和想法。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！卑蜖栐艘苍f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始?！钡拇_，學(xué)生只有有了疑問(wèn)，才會(huì)去思考問(wèn)題，去有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以，在初中思想品德教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑、自主探究，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，也是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)精彩有趣、合理恰當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生情緒高昂、精神振奮，整節(jié)課都保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，如果設(shè)計(jì)得蒼白無(wú)力、抽象空洞，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，甚至對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和排斥心理，致使初中思想品德課無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正的學(xué)科功能。所以，我們應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出合理、有效的問(wèn)題情境，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，最終取得良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元中“己所不欲，勿施于人”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就在上課剛開(kāi)始為學(xué)生講述了這樣一個(gè)實(shí)例：“大人們很喜歡逛商店，但是三四歲左右的小孩子卻不愿意呆在商場(chǎng)里，大人們對(duì)此很不理解，他們覺(jué)得商場(chǎng)里有豐富的食品和琳瑯滿(mǎn)目的商品，卻不能吸引小孩，這是為什么呢？很多專(zhuān)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題也無(wú)法解釋?zhuān)且晃粌和瘜?zhuān)家卻輕而易舉地解答了這個(gè)問(wèn)題。你們想知道答案嗎？”學(xué)生明顯都對(duì)這個(gè)實(shí)例充滿(mǎn)了興趣，都睜大眼睛好奇地望著我，并異口同聲地回答：“想！”在給學(xué)生解答完這個(gè)問(wèn)題之后，我又向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：你們的父母有沒(méi)有將他們的喜歡或者不喜歡強(qiáng)加于你們，當(dāng)時(shí)你們的心境是怎樣的；你們有沒(méi)有將自己的喜歡或者不喜歡強(qiáng)加于你們的父母，你們的父母在當(dāng)時(shí)做出了怎樣的反映。這兩個(gè)問(wèn)題因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活貼近，學(xué)生的積極性立馬被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們你一言我一言的討論著，于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引入了本節(jié)課的課題“己所不欲，勿施于人”。這樣，在上課的剛開(kāi)始我通過(guò)為學(xué)生講述一個(gè)實(shí)例，做到了吸引學(xué)生注意，然后又提出了與學(xué)生實(shí)際生活貼近的兩個(gè)問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)滿(mǎn)腔熱情地投入。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，增加教學(xué)課堂趣味性

如今，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的主流。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等于一身，可以將枯燥死板的語(yǔ)言文字和故事情節(jié)以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，這既增強(qiáng)了教學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)也多方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，使學(xué)生多渠道地獲取教學(xué)信息。而且，處于初中階段的學(xué)生主要是以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可在初中思想品德課上，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生無(wú)法直接感知的事物及現(xiàn)象繪聲繪色地展現(xiàn)出來(lái)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生理解，這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“文化習(xí)俗，多姿多彩”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放世界部分國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情的圖片及視頻資料等，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，這樣，世界各國(guó)的名人、名吃、名勝等都以一種圖文并茂、聲像具備、動(dòng)靜結(jié)合的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生如臨其境，樂(lè)而忘返，既了解了世界各國(guó)的文化習(xí)俗，提升了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，同時(shí)也因?yàn)榻o學(xué)生提供了視覺(jué)上的享受，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

毛澤東說(shuō)：“沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的?！敝挥袑W(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，才能深刻掌握理論。因此，在初中思想品德教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生道德行為，增強(qiáng)學(xué)生道德信念，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中懂得如何按道德規(guī)范去行動(dòng)，并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和高尚道德情操。課堂活動(dòng)作為一種新穎有趣的教學(xué)形式，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式無(wú)法比擬的，當(dāng)然，活動(dòng)方式也是多種多樣的，如小品表演、情節(jié)表演等。而且，初中階段學(xué)生具有好奇、好動(dòng)特點(diǎn)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，在他們的內(nèi)心中他們都樂(lè)于參與表演活動(dòng)。所以，在初中思想品德教學(xué)中，我們可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，編排與其有關(guān)的小品或相聲，然后在班里選取幾名學(xué)生讓他們進(jìn)行分角色扮演，這樣，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)?zāi)苌羁汤斫夂驼莆战滩闹R(shí)，同時(shí)也因?yàn)闋I(yíng)造了師生共同參與、積極互動(dòng)的和諧氣氛，能達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“維護(hù)正義”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生編排了一個(gè)名為“面對(duì)歹徒行兇時(shí)”的小品，并在班里選取了幾名熱情度比較高的學(xué)生扮演小品中的人物角色，如歹徒、人質(zhì)、警察等，我在一旁對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在自我發(fā)揮和我的幫助下，將各自扮演的角色演繹得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，如歹徒的窮兇極惡，警察的大義凜然，他們斗智斗勇，將故事情節(jié)表演得幽默滑稽，使得在臺(tái)下觀看的學(xué)生不時(shí)發(fā)出笑聲。這樣，通過(guò)角色扮演的方式，我們既促進(jìn)了全班學(xué)生積極參與，鍛煉了學(xué)生的表演能力和協(xié)作能力，同時(shí)也使學(xué)生深刻了解了維護(hù)公平的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立了公平意識(shí)和正義感，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。初中思想品德課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略是多種多樣的，身為課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)、合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，這樣學(xué)生就能在輕松愉悅的教學(xué)情境中凈化心靈，陶冶情操，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好教學(xué)目的。以上就是我個(gè)人對(duì)情境教學(xué)法在初中思想品德課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的幾點(diǎn)思考和想法，在此將其拋出，望能起到拋磚引玉之效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍