摘 要：在新一輪課改背景下，如何有效地改變高中生對政治學科教學的負面印象，提升政治學科的學習樂趣及效果，是當前高中政治學科教師應該考慮的問題。在“文化生活”的教學中，嘗試運用“變式教學法”，活化教學方法，激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氛圍，鞏固、拓展知識點，構(gòu)筑獨特的知識框架，教會學生解題的方向與技巧，培養(yǎng)辯證思維能力，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：變式教學法；重難點；不同題型

“文化生活”的教學雖然以生活為主線、貼近生活，但是一部分內(nèi)容還是比較抽象，幾年來的新課程改革，雖然也取得了一定的成果，但是很多學生在知識點的掌握及運用上仍不得法，解題思路單一，分析過于粗淺?！白兪浇虒W法”為解決這些問題打開了一扇全新的大門，在教學實踐中摸索，尋求符合學生學習規(guī)律的教學方法。

一、變式教學法在課堂教學中的運用

1.對概念、基本原理、重難點的突破

在課堂教學中，可以運用變式教學法，突破教學中的困難。比如，對于概念的突破，“文化”是“文化生活”中的基礎概念：“文化是相對于經(jīng)濟政治而言的人類全部精神活動及其產(chǎn)品?！苯處熯\用變式教學法：變式①：一棵樹上掛滿果實（非文化）；一棵樹上掛滿香甜的果實（文化）。變式②：果實被路過的小猴子吃掉了（非文化）；果實被路過的登山者吃掉了（文化）。引導學生正確判斷文化現(xiàn)象不是純自然的現(xiàn)象，也不是動物的活動，寓教于樂，激發(fā)學生的學習熱情。

再如，在涉及“社會實踐與文化創(chuàng)新”的關(guān)系時，教師運用變式教學法，聯(lián)系“生活與哲學”中“實踐與認識”的關(guān)系，從決定與反作用的角度對二者的異同點進行比較，啟發(fā)學生記憶與思維方式的培養(yǎng)，既能起到回顧舊知識的作用，又能起到啟發(fā)學生快速記憶新知識的作用，也能認識到哲學對具體科學知識的指導性作用。

2.對易錯、易混點的突破

由于一些知識點的雷同性，學生在區(qū)分、鞏固知識點方面容易產(chǎn)生混淆，主要體現(xiàn)在選擇題的解答中，學生總是似是而非地進行判斷、選擇，導致失分。運用變式教學法，可以幫助學生當堂解決這些問題，如以下幾個方面提法：

（1）片面提法之一：強調(diào)文化作用的雙重性。變式①：文化促進經(jīng)濟、政治的發(fā)展或文化塑造人生（先進、健康的文化）；變式②：傳統(tǒng)文化對社會和人的發(fā)展起積極作用（優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化）。片面提法之二：變式①：文化創(chuàng)新的積極作用就是不斷推動社會實踐的發(fā)展（還能夠促進民族文化的繁榮）；變式②：文化只包括具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分（還有非意識形態(tài)性質(zhì)的部分）。

（2）絕對性提法之一：文化交流中違背文化多樣性。變式①：各國間的文化漸趨融合；變式②：不同民族文化逐漸趨同。絕對性提法之二：變式①：處在一定的文化環(huán)境中就一定能形成較高的文化素養(yǎng)（需要發(fā)揮主觀能動性）；變式②：中華文化是中國這一古老土地上孕育的文明，各地區(qū)文化都是相同的（一方水土，一方文化）。

（3）前后倒置提法：變式①：文化創(chuàng)新是文化多樣性的基礎（文化創(chuàng)新是文化多樣性的基礎）；變式②：建設文化強國是路徑，建設中國特色社會主義文化是目標（前者是目標，后者是路徑）。

（4）張冠李戴提法：變式①：建筑被稱為民族精神的火炬（建筑被稱為凝固的藝術(shù)，傳統(tǒng)文藝被稱為民族精神的火炬）；變式②：文化遺產(chǎn)是民族文化的集中展示，是民族情感的集中表達（慶祝民族節(jié)日）；變式③：人們文化素養(yǎng)的核心是文化程度（應是世界觀、人生觀和價值觀）。

3.對不同題型的解答突破

（1）運用同一段時政材料，從“是什么”“為什么”“怎么辦”的角度進行變式教學，啟發(fā)學生的思維。如運用“2013年12月4日，聯(lián)合國教科文組織宣布，具有1800年歷史的中國珠算項目被列入教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”的時政材料，包括各方不同的觀點，根據(jù)以上時政材料，教師可設計如下問題：

變式①：結(jié)合上述材料，說明材料中反映了“文化生活”的哪些道理。（是什么）

變式②：運用文化的多樣性知識，分析我們“不要丟了珠算”的原因。（為什么）

變式③：結(jié)合文化生活知識，說明如何正確認識和對待我國的珠算文化？（怎么樣）

（2）同一知識在不同題型中的變式運用：同一知識點運用于不同的題型中，可以運用變式教學法，教會學生靈活應用，可以用于微觀題，也可以用于宏觀題；可以用于“是什么”的題型，也可以用于“為什么”和“怎么樣”的題型。如：核心價值體系的基本內(nèi)容（是什么、怎么樣）；文化自覺和文化自信（是什么、意義、要求）；文化是民族的也是世界的（是什么、為什么、辨析題）等。在具體運用時，應當對知識點的表述有所改變，通過變式教學法，培養(yǎng)學生對知識的駕馭能力，如：“為什么”的題型，則要加“有利于或有助于”“具有積極影響或意義”等；“怎么樣”的題型，則要加上“堅持、培養(yǎng)、樹立、完善、加強、提高”等動詞。

二、變式教學法的運用對學生的思維啟發(fā)

從一個學期中對“變式教學法”的探索與實際運用中，學生不僅提高了對基礎知識的掌握能力，背誦的方法等也有所改進，掌握基本的答題方法與技巧，具備基本的政治術(shù)語的表述能力，形成政治學科的辯證思維。

1.從感性認識到理性認識的思維方法

學生背誦知識點后，更多地處于感性認識的階段，沒有上升為理性認識，因此解題時的運用能力受到限制。變式教學法有利于學生對“文化生活”的知識從記憶的層面上升到運用的層面，透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，提升學生對知識的理解與抽象思維的能力。如：外來文化與本土文化、草根文化的關(guān)系，中華文化與傳統(tǒng)文化、民族文化之間的關(guān)系等。通過變式教學法，學生對知識點不斷深化、拓展，從抽象到具體再到抽象的思維過程，提升對知識點的運用能力。

2.從分析到綜合的思維方法

（1）運用變式教學法，善于從基礎知識的變式中進行比較，從不同題型的運用中進行比較，再歸納總結(jié)教材知識的共性、個性、交叉點等。如：傳統(tǒng)文化、民族文化和中華文化，圍繞這三個概念相關(guān)的知識點，既有異同點、易混點也有交叉點，因此在具體應用時應該注意其靈活性。再如，第二單元“怎樣進行文化創(chuàng)新”與第三單元的“怎樣弘揚中華文化”的異同點，第三單元“怎樣弘揚中華民族精神”和第四單元“怎樣建設中國特色社會主義文化”的異同點等。

（2）運用變式教學法，可以掌握常用知識點及題型的答題規(guī)律性。如文化創(chuàng)新或文化建設等方面的題目，一般要從途徑、主體、手段、方向等答題角度來答題，再根據(jù)材料、不同題型決定怎么樣表述；再如，可以概括出“文化生活”的主觀題答題角度不外乎從“本土文化—外來文化”“橫向—縱向”“國家—公民”“中華文化—各民族文化”“中華文化—民族精神”等角度出題，因此，運用變式教學法來概括知識點，能簡化教材知識、形成框架，從干到枝、從枝到葉，形成一棵屬于自己的“智慧樹”。

3.從定向思維到逆向思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)

變式教學法的運用，讓學生進入一個全新的學習方法領(lǐng)域，讓學生體會學習生活的多姿多彩，感受思維的魅力，因此可以突破以往“一根筋”的學習方法與答題的定性思維。通過每一單元、每一課的關(guān)鍵詞，進行知識點的拓展、延伸，并且可以深入淺出、突破模塊知識的局限性、拓展思維，如：從經(jīng)濟現(xiàn)象中找到文化的價值，從政治生活中感悟文化的魅力，從文化現(xiàn)象中品味文化的真諦。因此，學生的逆向思維與發(fā)散思維的能力不斷增強。

總之，通過變式教學法在“文化生活”中的運用，不僅使知識點更明朗、思路更清晰、細節(jié)更明確，有利于學生基礎知識的鞏固，突破以往的定性思維，以新的思維方式分析、思考問題，提升自己的學習能力及政治學科的基本素養(yǎng)，還可以在課堂教學中形成更多的師生互動、生生互動，激發(fā)學生的求知欲。

編輯 李建軍