摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)中涉及不同的課型，包括閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、綜合任務(wù)活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、語(yǔ)法課等，其中閱讀課是難度較大的一種課，在初中階段，英語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要，教師應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；理論依據(jù)；教學(xué)步驟

下面以閱讀課為例介紹“三步”英語(yǔ)閱讀模式。

一、理論依據(jù)

1.閱讀是一個(gè)認(rèn)知和語(yǔ)言交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過(guò)程。這一過(guò)程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的意圖，從而達(dá)到與作者的思想溝通（朱純，1994）。新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)突出以生為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)以言語(yǔ)內(nèi)容為中介、使學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；同時(shí)也注重知識(shí)、技能、情感、策略和文化體現(xiàn)等目標(biāo)的達(dá)成度，思維和能力水平的提高度，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和完善自我的情感升華等。（李華，2007，轉(zhuǎn)引自黃志紅，2009）。初中英語(yǔ)新課標(biāo)的五級(jí)目標(biāo)對(duì)閱讀的要求如下：（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。（3）能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。（4）能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物。（5）能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論：“學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！?/p>

二、教學(xué)步驟——“三步”英語(yǔ)閱讀模式介紹

按照讀前先“導(dǎo)”以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（2-3分鐘），讀中三次閱讀并討論、點(diǎn)撥、檢測(cè)（36分鐘），讀后進(jìn)行交流與運(yùn)用（6-7分鐘）的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（1）讀前：三“導(dǎo)”。導(dǎo)“情”、導(dǎo)“境”、導(dǎo)“趣”。在進(jìn)入閱讀階段前，先以介紹故事背景或提問(wèn)的方式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（2）讀中：三“讀”。首先由學(xué)生進(jìn)行三次閱讀，一讀，由學(xué)生快速閱讀找出文章大意；二讀，學(xué)生細(xì)讀并找出每段大意、理解文章結(jié)構(gòu)；三讀，找出文章中的疑難句子和疑難詞匯；然后分小組討論并互助解答，小組討論仍有疑問(wèn)的由教師點(diǎn)撥、講解；最后，由老師以提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。（3）讀后：三“會(huì)”。會(huì)“品”、會(huì)“思”、會(huì)“用”。學(xué)生能會(huì)品讀文章，會(huì)思考，互相交流讀完文章的感想、收獲、體會(huì)等，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

三、操作程序

以八年級(jí)下學(xué)期Unit 4 Reading She said helping others changed her life.為例。 Teaching Procedures

1.讀前：“導(dǎo)”

Activity 2 Watch and discuss.通過(guò)觀看需要幫助的人的圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，達(dá)到德育的目的。By thinking and brainstorming the words， students can learn from each other. So they can get more information. 通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)引出新的知識(shí)，競(jìng)賽的形式可使學(xué)生互教互學(xué)，不再過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，可獲取更多的信息，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。

2.讀中：三“讀”

While-reading

Activity 1 Scanning skimming

Scan the passage and fill in the form.

通過(guò)完成表格內(nèi)容，使學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略，了解文章的大致內(nèi)容。

First read for meaning， not for detail. （第一遍閱讀）Activity 2 Get the main idea of each paragraph. （第二遍閱讀）Activity 3 Dealing with new vocabulary. Reading strategy： Students can guess/understand the meaning of a word they don’t know from the context. （學(xué)生有了猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)，有遇到生詞的體驗(yàn)，使得詞匯教與學(xué)更有意義）運(yùn)用閱讀策略在未教生詞的前提下，學(xué)生也能理解各段大意。對(duì)閱讀活動(dòng)的研究表明提前教生詞對(duì)于閱讀者對(duì)信息的理解并沒(méi)有多大的幫助（第三遍閱讀，學(xué)生更進(jìn)一步了解文章內(nèi)容）Matching通過(guò)上下文在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，避免脫離語(yǔ)境和語(yǔ)言孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于激活詞匯的意義，搭配和用法；有助于學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握詞匯，發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的能力。小組討論，合作探究所遇難點(diǎn)。

3.讀后：三“會(huì)”——會(huì)“品”、會(huì)“思”、會(huì)“用”

通過(guò)比較與討論，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，為準(zhǔn)交際性活動(dòng)，活化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，熟練目的語(yǔ)言的運(yùn)用，為完成下一步的任務(wù)服務(wù)。

（設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，體現(xiàn)了Learning is for doing.讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。）Choose the best reporter競(jìng)賽的形式可使學(xué)生互教互學(xué)，形成信息差，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。

Assignment Task 1. Interview a person who works as a volunteer in your school or in your city. Task 2. Write an article about him/her to a newspaper and write a summary of the reading. Task 3. Read some inspiring stories about Xu Benyu， Gui Xien.

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)Learning is for doing.

把課堂語(yǔ)言與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且把課堂上讀、說(shuō)能力的訓(xùn)練運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

突出了學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的關(guān)系處理上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，先學(xué)后教，以學(xué)論教；同時(shí)，為落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)教與學(xué)的方式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

強(qiáng)化了學(xué)生的讀和自主解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)三讀，從整體上把握文章大意，從結(jié)構(gòu)上把握作者的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞的含義、理解復(fù)雜句子的能力。通過(guò)小組討論、學(xué)生自主探究，提高學(xué)生合作探究的能力。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用。通過(guò)讀后的交流，模擬不同的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，提高了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

注意了讀后的及時(shí)檢測(cè)和反饋。

五、教學(xué)實(shí)效

從所任兩班的測(cè)試成績(jī)來(lái)看，九（13）班在七年級(jí)進(jìn)校初的入學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)并不占優(yōu)勢(shì)，而在八年級(jí)下學(xué)期的全區(qū)期末測(cè)試中，全班57名學(xué)生均分達(dá)到140.23分（滿(mǎn)分150分），合格率和優(yōu)秀率均為100%，有了質(zhì)的飛躍；八（8）的英語(yǔ)成績(jī)一直在年級(jí)前350名的人數(shù)中總是處于全校同層次班級(jí)中領(lǐng)先的地位，而且優(yōu)生面的優(yōu)勢(shì)也很明顯。

運(yùn)用此模式前后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況對(duì)比如下表：

問(wèn)題提出的背景，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完善過(guò)程介紹：

問(wèn)題提出：在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，很多教師往往只重視教師的教，而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，重視閱讀文章中的詞匯、短語(yǔ)用法的講解，而忽視文章篇章結(jié)構(gòu)的梳理；只重視語(yǔ)言知識(shí)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課往往是教師滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答……學(xué)生聽(tīng)得多，掌握得少，課堂效率低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為什么會(huì)這樣呢？該如何解決呢？美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）的理論告訴我們：學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。故而，“三步”英語(yǔ)閱讀模式提倡學(xué)生三“讀”，提倡小組討論并互助解答。原因就在于此。

實(shí)驗(yàn)初始：作者首先在八（8）、（13）班嘗試進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)改革。在閱讀課上，嘗試讓學(xué)生自主閱讀和小組討論的教學(xué)嘗試，學(xué)生自學(xué)，然后集中討論。這個(gè)階段并不成熟，學(xué)生的積極主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：在八年級(jí)期中考試之后，作者規(guī)范了小組學(xué)習(xí)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組積分制，教師課堂評(píng)估制，讓小組學(xué)習(xí)模式服務(wù)于英語(yǔ)閱讀課模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；從閱讀課的讀前“導(dǎo)”到讀中的“三讀”，最后到讀后的“三會(huì)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的積極性，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，閱讀的成就感和語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提高后的自信。通過(guò)英語(yǔ)閱讀課方式的改變，通過(guò)“三步”英語(yǔ)閱讀課，力求達(dá)到教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變。

編輯 李建軍