摘 要：為了實現(xiàn)課程全面開放目標，維持既定課程資源的數(shù)字化轉換功效，有關研究主體開始全新定位免費開放式“慕課”的構建機制，聯(lián)合國教科文組織進行協(xié)商，爭取在目前課程蓬勃運轉的過程中，結合時代背景進行精品課程資源共享，為后期多元交流格局開放打好基礎。因此，聯(lián)合小學信息技術應用標準進行交互式資源的搭建，并將后期綜合評價標準與學生個性基礎深度結合，進而適應學生多元發(fā)展要求，維持現(xiàn)場自主學習的規(guī)模進程。

關鍵詞：“慕課”；信息技術；應用價值；創(chuàng)新課程；改造流程

目前，小學教育規(guī)模不斷壯大，為了適應創(chuàng)新改造機制的管控標準，有關教學機構開始聯(lián)合信息交流系統(tǒng)進行創(chuàng)新在線課程開發(fā)工作的拓展。結合傳統(tǒng)書本資源的傳播績效與學習成果進行對比驗證，關于共享式資源發(fā)布流程已經基本達到了規(guī)模認可，為后期觀察長遠教學目標奠定基礎。為了全面適應學生的個性需求標準，有關信息改制活動要聯(lián)合傳統(tǒng)課程形式進行逐步拓展，避免階段限制危機的加劇和擴散反應。

一、“慕課”在我國小學信息技術課程內部的應用現(xiàn)狀論述

“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于美國，通過網絡資源的整合，完成對學生的在線教育。慕課是與傳統(tǒng)教學模式完全不同的方式，是教育界的一項重要變革，對學習效率的提升具有重要意義。因為小學生心智與認知基礎已經產生重大變革，加上個性條件的有機綻放效用影響，使得關于規(guī)模化“慕課”應用體制大展拳腳。我國不同規(guī)模的教學單位開始積極響應此類政策標準，同時聯(lián)合國家教育機構統(tǒng)一教學標準，進行內部機制搭建，希望借助這一契機，實現(xiàn)多元課程的全面開放目標，避免學習主體因為思想限制問題產生實踐應用能力減退的結果。

例如，小學生在課后時間內進行課程視頻自由觀看，之后將內部細致問題提煉完畢并向教師詢問；教師便聯(lián)合計算機操作程序實現(xiàn)課堂公開討論和驗證，在加大課堂經驗吸收效率的同時，又對傳統(tǒng)課堂教學產生巨大的沖擊，鞏固內部機制改造進程。

二、小學信息技術課堂中引入“慕課”教學的途徑

1.加強“慕課”教學研究

總體來講，針對小學進行“慕課”開設和應用目標的設置，具體包括以下幾點細節(jié)：首先，透過對“翻轉課堂”內容的深刻研究，聯(lián)合相關教育單位進行學科邏輯原理改造，同時積極實現(xiàn)教學視頻、進階作業(yè)等方案的整編目標；其次，聯(lián)合全國多所小學進行“翻轉課堂”實踐研究，推動慕課建設步伐，為教師制訂創(chuàng)新教學計劃提供科學素材；再次，積極和相關云服務商合作主體實施信息反饋和服務流程搭建，全面追蹤國際“慕課”發(fā)展的前沿，創(chuàng)造中國“慕課”的特色；最后，科學組織全國中小學教師進行優(yōu)秀視頻評選活動，不斷提升我國各類“慕課”的質量。

2.新型微課資源的自行制作

因為開放教學資源的核心內容就是穩(wěn)定不同微課資源的交互式銜接特征，結合單位管制人員素質與平臺更新速率進行同步校驗，有關這部分微型資源主要包括創(chuàng)新格式的課件、錄屏軟體等。內部支撐成本各有差異，因此整體完善質量就全靠教師的素質基礎和多元開發(fā)能力。

3.移動學習程序的設定與開放

現(xiàn)在4G智能手機已經被廣泛使用，成為人們工作、學習和娛樂活動必不可少的支撐媒介，現(xiàn)在小學學生在這部分工具應用上還不能得到廣泛支持，但是APP與交流工具能夠長期延續(xù)，學生隨時可以在家中接受父母正確監(jiān)管，保證最新教學動態(tài)信息的高速掌握能力，為開放性課堂的開發(fā)增強適應活力。

三、“慕課”引入小學信息技術課堂取得的效果

將“慕課”這種新型教學模式引入小學信息技術課堂之中，在很大程度上提高了教學效率，打破了學校教學的圍墻，使傳統(tǒng)的師生關系得到了徹底的轉變，學生不再處于被動接受的地位。通過“慕課”教學，提高了學生學習的興趣，使學生的主動性和積極性增強，學生由被動學習變成了主動學習。新海高級中學就將“慕課”成功地引入到小學信息技術課堂教學中，充分利用網絡資源對學生進行教學，學生的學習興趣被大大激發(fā)，教學效果明顯。

在整個“慕課”大潮的沖擊下，小學教師需要長期保證與最新教育技術、信息交流機制的同步跟進能力，為適應不同個性學生的動機需求而不懈努力，爭取全面勝任各個類型的教學實踐活動?？偟膩碇v，“慕課”自從引入中國之后，對于內部教育環(huán)境產生了一定影響，這將有效克制盲目有償家教的隱患，為后期創(chuàng)新教學機制的開辟增強適應動力。

參考文獻：

[1]宋瑋.網絡環(huán)境下目標任務型教學模式的設計與應用實踐[J].教育與職業(yè)，2008，11（8）：69-71.

[2]林淑.Flash動畫課件設計與分析：以“烙餅中的學問”課件設計與制作為例[J].中國教育信息化，2000，22（10）：38-52.

[3]王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2009，31（23）：145-149.

作者簡介：薛德慧，男，漢，浙江瑞安，瑞安市廣場實驗小學，325200，信息技術老師，小學一級，教育學學位。