小組合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在我們的日常課堂教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，它調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強了學(xué)習(xí)能力，但在現(xiàn)在的教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在著一些重形式、低效率的現(xiàn)象，那么怎樣才能有效地實現(xiàn)小組合作，在小組合作中應(yīng)注意些什么問題？現(xiàn)筆者結(jié)合本人在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題談一點薄見。

一、小組合作之前教師必須教給學(xué)生合作技能

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些生疏，合作時要么各自為政，七嘴八舌亂講一通，要么自己埋頭鉆研，要么人云亦云盲目隨從，要么干脆坐享其成……，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而浪費了學(xué)生的寶貴時間，無疑剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，必須教給學(xué)生一些基本的合作技能，使他們在合作學(xué)習(xí)時尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，遇到矛盾和問題要多從自身下手，心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決矛盾和沖突。

二、合理分組，科學(xué)分工

在日常合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的小組合作學(xué)習(xí)是按座位分組，這樣分組雖然操作方便，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補。不能有效地參加，使整個合作流于形式。要想小組合作有實效，小組人數(shù)一定要合理，如果人數(shù)太多不利于孩子間的交流和個人才能的充分展示，若太少也不利于他們間的交流和互助，一般以4～6人為宜。分組應(yīng)按照孩子的家庭背景、生活條件、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、語言能力等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為公平競爭打下了基礎(chǔ)。

為了讓小組合作學(xué)習(xí)更好地開展，小組合作學(xué)習(xí)還得進行合理的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動，保證每個成員都有參與機會，組織好紀(jì)律并在活動中給予學(xué)困生幫助。記錄員的職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。匯報員的職責(zé)是集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。為了讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，在小組討論之前，小組成員要先獨立思考，把想法記下來，再由組長安排，每個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。小組中的每個職位都要輪流擔(dān)任，這樣可以增進小組合作意識，提高合作能力，促使每個學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。經(jīng)過實驗，不管是誰，都可以全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行交流，如果不認(rèn)真討論就無法將組員的看法講出來。這樣一來，所有的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中積極主動參與。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師指導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓?。在教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的，即使沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生也會對方法、結(jié)論留下深刻的印象。小組合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生先個人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運作中，不能只是通過合作的形式讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設(shè)計選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)知識、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在合作學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也極其重視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，為學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。教師應(yīng)走下講臺，積極地參與到學(xué)生中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生感到老師的和藹可親，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。在學(xué)生展開討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生討論范圍的有序調(diào)控，作為教師，要不失時機而又不過多干涉地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中得到解決。

良好的評價機制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效地開展下去。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過自評和互評的方式對合作學(xué)習(xí)的效果進行評價。小組合作的評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。每次都要以充滿期望、激勵的心態(tài)來評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時引導(dǎo)學(xué)生自我評價，從中找出個人的得失，消除學(xué)困生的自卑感，增強自信心。

編輯 趙飛飛