摘 要：面對(duì)初中教學(xué)法方法要求的不斷提高，教學(xué)方法也在不停地改進(jìn)和更新。為了使因材施教真正落實(shí)，分層教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法。面對(duì)初中學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分層、分層備課、輔導(dǎo)、考查評(píng)價(jià)等逐步分層開展，這樣可以讓學(xué)生更容易接受和理解數(shù)學(xué)，并且容易取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；輔導(dǎo)方法；考查評(píng)價(jià)

美國(guó)教育家布魯姆在學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！睌?shù)學(xué)本來就是一門難懂生澀的課程，而且初中生的理解能力和學(xué)習(xí)方法都有所欠缺，為了能讓好學(xué)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，采用數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法可以很好地解決初中生數(shù)學(xué)問題和教師如何教好學(xué)生數(shù)學(xué)的困惑。

一、學(xué)生分層策略

教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)這些將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，對(duì)他們進(jìn)行不同的專項(xiàng)訓(xùn)練。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，除了讓他們掌握一些難度較高的題型外，同時(shí)還要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，如果能讓他們帶動(dòng)或者幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，那么，他們會(huì)將知識(shí)鞏固得更好。對(duì)于基礎(chǔ)一般，能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們的習(xí)題難度適中，不要難度太高，題型采取多樣性、想象性，鍛煉他們的思維能力和組織能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)差、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，教師一定要對(duì)他們有極大的耐心和熱情。他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是他們有很強(qiáng)的自尊心。教師要采取合適的教學(xué)方法，不僅要讓他們懂得一定的知識(shí)，而且還要保護(hù)他們的面子和自尊心。例如，在班里或者學(xué)校舉行的考試中，盡量不要公開成績(jī)或者當(dāng)眾人批評(píng)指責(zé)考試成績(jī)差的同學(xué)，這樣做可能會(huì)讓優(yōu)生產(chǎn)生自滿驕傲的情緒，也會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生自卑消極的態(tài)度。

面對(duì)數(shù)學(xué)不同知識(shí)階段層次的學(xué)生，要采取因材施教的分層教學(xué)方法，用實(shí)事求是的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。切莫讓他們放任自流。

二、分層備課

既然學(xué)生分層不同，那么選用的教學(xué)策略和教學(xué)備課自然也不同了。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，要對(duì)各個(gè)不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和內(nèi)容。學(xué)習(xí)差的學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。對(duì)于抽象性的習(xí)題和難度較大的，學(xué)生只要懂得基本概念即可，不可強(qiáng)求學(xué)生強(qiáng)硬接受和吸收。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要懂得如何靈活熟練地應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。相對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異者，教師對(duì)他們的要求會(huì)高一點(diǎn)，不僅要求其懂得實(shí)質(zhì)性，還要會(huì)從事物一般性推導(dǎo)演變出來它的特殊性和獨(dú)特性。比如，在學(xué)習(xí)證明一個(gè)四邊形是什么特殊的四邊形的時(shí)候，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要能說出來是什么四邊形，并能在四邊形中找出一些相似或者全等的圖形就行，而那些基礎(chǔ)知識(shí)功底較好的學(xué)生，他們不僅要知道特殊圖形，還要簡(jiǎn)單地知道理由，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的，不僅要知道圖形的特殊性，還要有嚴(yán)密的邏輯的證明。

三、分層輔導(dǎo)方法

教師在輔導(dǎo)過程中，一定要改變以往“一刀切”的教學(xué)方法，切忌用一種教學(xué)方法輔導(dǎo)他們。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到模糊，而且還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此，教師就要采用分層輔導(dǎo)的教學(xué)方法了。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們的輔導(dǎo)內(nèi)容，要從最基礎(chǔ)的開始，從最低點(diǎn)做起，不要求其掌握難度大的題型。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以適度加大一點(diǎn)難度，將他們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓欢膯栴}上相互討論、相互學(xué)習(xí)，教師同時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)他們不懂得知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。最后讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方法和從中學(xué)到的、懂得的和大家交流一下，及時(shí)反饋這種學(xué)習(xí)方法的有利之處和缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)懂得了知識(shí)，同時(shí)還鞏固了自己以前的知識(shí)，可謂兩全其美。此外，還有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的感情，讓他們互幫互助，在學(xué)習(xí)和生活上融成一片，達(dá)到總體進(jìn)步。

四、分層考查評(píng)價(jià)

分層考查評(píng)價(jià)是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)測(cè)試?？纯此麄?cè)谶@種分層教學(xué)模式下成果如何。

教師在測(cè)試時(shí)，始終要記得分層測(cè)試，將學(xué)生根據(jù)分層策略分為幾個(gè)不同的小組。以前的作業(yè)和測(cè)試只是為了應(yīng)對(duì)考試，是一種應(yīng)試模式。而現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還得帶一些創(chuàng)意和新鮮感，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得快、學(xué)得好。對(duì)教學(xué)試題，可以分為幾個(gè)模塊，讓各個(gè)階段的學(xué)生都適合做。比如：設(shè)計(jì)65%的基礎(chǔ)題，這些題是面向所有的學(xué)生。25%的試題是提高題，是為那些成績(jī)較好的同學(xué)設(shè)計(jì)的。10%的優(yōu)化題是針對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。用這種方法將試題難易程度分為三個(gè)不同的檔次，可以兼顧所有學(xué)生?？荚嚦煽?jī)也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不要將所有的學(xué)生一概而論。這對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不公平，也會(huì)讓他們有厭惡感。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，同時(shí)委婉地指出不足，讓他們?cè)俳釉賲?，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)方法，改變了以往面向少數(shù)、忽視多數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。這種方法注重全體、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。不僅讓學(xué)生們學(xué)得到、學(xué)得懂，而且還學(xué)得多。各個(gè)階段的學(xué)生的成績(jī)也都有所提高，實(shí)現(xiàn)了整體的最大優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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