摘 要：新課程教學內(nèi)容多、任務大。若按傳統(tǒng)教法以課為單位，逐課求細求全，效果肯定不會好，甚至出現(xiàn)兩敗俱傷的局面：教師累，學生疲。要改變這種狀況，通過多年的實踐探索，應該發(fā)揮單元教學的整體功能，這是比較理想的途徑。

關(guān)鍵詞：反饋原理；單元教學；整體功能

新課程實施以來，一線老師明顯感覺到了教學任務的繁重。以前按時完成教學任務那是必須肯定能做到的，但現(xiàn)在若按新課程標準在規(guī)定的時間內(nèi)不折不扣地完成教學內(nèi)容，這恐怕是一件十分艱巨的任務。究其原因，我覺得只要有兩個方面：一是課程內(nèi)容確實太多太全；二是教者的教學方法實在太傳統(tǒng)。為此，作為一線教師，我們只有改變自身的問題，才能順應新課程，才能保證新課程的順利推進，才能讓學生受益。根據(jù)多年的教學實踐，我認為應科學地實施單元教學，注重單元教學的整體功能。

一、什么是單元教學

所謂單元教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，通過一兩篇文本的解讀，帶動學生對本單元其他篇目進行自主學習，現(xiàn)學現(xiàn)用，并把閱讀訓練、表達與交流的說寫訓練、探究梳理相關(guān)語文知識等幾個方面有機地結(jié)合起來，以便快捷系統(tǒng)地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

這里所說的單元，通常指學習的段落。語文科目的教材，無論必修還是選修，常分為大小不等的若干單元，即文體相同或有內(nèi)在聯(lián)系的文本組成一個整體，分編單元，安排作業(yè)，從傳授知識到鞏固應用，連續(xù)在一段時間內(nèi)進行。單元和單元之間也有一定的聯(lián)系。新課程教材實施的這種單元編寫，突出文體意識，使學生學習更有針對性。這就為單元教學提供了有力的支撐和保障。

具體來說，這種教材完成了文選型單篇教學到系統(tǒng)單元教學的合理轉(zhuǎn)變，已顯示出了相當?shù)膬?yōu)勢。

1.內(nèi)容安排體現(xiàn)了整體性原理

新課程教學的顯著特點就是把一篇篇孤立的文本置于教學系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)中。這樣，教學不僅能發(fā)揮各篇文本的作用，而且還能發(fā)揮各部分相互形成結(jié)構(gòu)的新功能。

2.教學過程符合有序原理

系統(tǒng)由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，稱之為有序。教學過程也應該促進學生認識結(jié)構(gòu)由低級向高級的轉(zhuǎn)變，即趨向有序。

現(xiàn)行的人教版教材的單元設(shè)計就體現(xiàn)了有序這一特點。文體由敘事性逐步轉(zhuǎn)向論說性，閱讀要求由共性解讀逐漸提升高個性賞析，教學內(nèi)容體現(xiàn)從讀說到表達寫作。這一切都體現(xiàn)了教學循序漸進的特點。

3.能力訓練注重了反饋原理

學習需要及時反饋。學習就是學習者接受信息并輸出信息的過程，也是通過反饋評價知道正確與否的過程，實踐表明，及時反饋比延時反饋效果要好得多。

現(xiàn)行語文教材，在單元設(shè)計中，注重了讀、聽、說和寫的綜合訓練，也注重了每一項訓練的及時反饋。閱讀有范例、有講解，也有學生自主學習的部分。這樣，學生學習到的知識就能及時得到應用鞏固，當然反饋就非常及時了。

二、單元教學過程的實施

單元教學過程大致可分為準備、開始、實行和總結(jié)反思四個階段。整個教學過程應該瞻前顧后，縱橫聯(lián)系，求同索異，融為一體，讀寫結(jié)合，文道合一，教給方法，培養(yǎng)習慣，成為一個整體。為此，教學過程應該做到三個轉(zhuǎn)變。

1.變單篇備課為單元整體備課

原來語文教師習慣一篇一篇備課，備一篇講一篇。單元教學要求以整個單元為備課單位。首先，要通覽全單元的內(nèi)容，了解本單元結(jié)構(gòu)安排。其次，從本單元整體出發(fā)，確定三維目標，要把讀、聽、說、寫和思維訓練作為一個整體，把傳授知識、教給方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣和發(fā)展智力等諸方面作為一個整體，綜合考慮，統(tǒng)籌安排。同時，還應從教材、教師、學生三者的實際情況出發(fā)，可對教材順序做必要的調(diào)整。

2.變單元教學為單元總體設(shè)計

以前教材把文本當作各自獨立的教學單位，每篇課文都要面面俱到，有許多勞動都是簡單無效重復的。單元教學則要求把每一篇文章放在整體單元中考慮，把一單元放在整個模塊中考慮，從前后縱橫聯(lián)系中來確定教學的主次詳略，深淺難易。前面已學過的知識，可不講或略講；后邊還要加深的知識，本單元只講到一定層次。這樣，單元教學的內(nèi)容就相對集中，可以突出重點，減少無效勞動。同時，教學某篇文本時，還應與本單元相關(guān)的專題聯(lián)系，把文本閱讀與文體知識結(jié)合起來，將閱讀鑒賞和作文訓練結(jié)合起來，促進輸入的信息向輸出信息的能力遷移。

3.變“單一課型”為“多種課型”的優(yōu)化組合

當前不少老師也在實施單元教學，但仍然習慣于滿堂講或滿堂問，要么逐篇必講，增加課時，加重學習負擔；要么只教講讀篇目，對其他篇目不聞不問，放任自流，總之，課型單一，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。出現(xiàn)這種情況，是教師沒有領(lǐng)會單元設(shè)計意圖?，F(xiàn)行教材無論必修還是選修，將文本分為講讀和自讀，目的就是要解放教者，還時間給學生，逐步實現(xiàn)由教到不教的轉(zhuǎn)化。單元教學要求對不同類型的篇目應有不同的方法，在方式方法、時間安排、難易把握諸方面都應有區(qū)別。講讀文本用于示范精讀，可以先初讀，從總體上把握；再研讀，局部重點分析；最后復讀，總結(jié)規(guī)律，再從更高層次上把握總體，給學生以示范性，為他們自主學習奠定基礎(chǔ)。對于自主學習內(nèi)容，重點應放在啟發(fā)學生自讀的興趣上，在必要的指導下，放手讓學生自主學習，教師大可不必越俎代庖，當然，采用各種方式檢查是十分必要的，絕不能一切拋給學生，教師什么都不作。若能這樣處理教材，在整個單元教學中，各種課型會有機結(jié)合，相得益彰發(fā)揮各自的作用。順理成章，教法也就豐富多彩了，它們的作用也就能得到充分地發(fā)揮。運用講解法，明確學習目的，激發(fā)學習興趣，傳授基礎(chǔ)知識，輸入必要信息。運用提問法，啟發(fā)學生思考，收集反饋信息，調(diào)節(jié)教學進度。運用討論法，激發(fā)多向思維，展開辯論，促進深入探討。運用練習法，鞏固知識，加強記憶，培養(yǎng)習慣。運用自學法，培養(yǎng)學生的自學能力，把課堂教學延伸到課外、校外等等。多種課型的穿插配合，可以改變千課一面的單一模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

吳彩紅.初中古詩文教學的幾點反思[J].內(nèi)蒙古教育，2013（10）.