[摘要]借鑒科學(xué)創(chuàng)造方法論的思想資源，破解我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，是學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)心的話題。特麗莎·阿瑪布麗的創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)理論關(guān)于創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新教育三者關(guān)系的研究，對(duì)我國(guó)高校建構(gòu)創(chuàng)新教育實(shí)踐模型具有重要的現(xiàn)實(shí)啟迪，并基于此提出了“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模型”。東北大學(xué)順應(yīng)國(guó)家新型工業(yè)化進(jìn)程，吸收創(chuàng)造力研究的思想資源，探索出“普惠性、遞進(jìn)式、全過(guò)程”的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育模式 "工科高校 "創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論

[作者簡(jiǎn)介]張立志（1970- ），男，遼寧撫順人，東北大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心主任，講師，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新教育;黃曉穎（1979- ），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，東北大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心科普部部長(zhǎng)，講師，主要從事大學(xué)生科普教育與創(chuàng)業(yè)教育。（遼寧 "沈陽(yáng) "110819）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0170-03

1996年有兩份研究報(bào)告?zhèn)涫苁廊瞬毮?，?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》成為發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入以創(chuàng)新為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的宣言，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》則凸顯了創(chuàng)新教育的時(shí)代主題：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”，并認(rèn)為這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人敏銳把握到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新教育改革的國(guó)際趨勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地推動(dòng)高等教育邁入大眾化階段，并深刻認(rèn)識(shí)到要加快知識(shí)創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出。與此同時(shí)，源于美國(guó)的創(chuàng)造力研究在世界范圍內(nèi)得到了蓬勃發(fā)展，并在改革開(kāi)放初期傳入我國(guó)，得到來(lái)自科學(xué)方法論和心理學(xué)領(lǐng)域的率先關(guān)注，極大推動(dòng)了我國(guó)關(guān)于創(chuàng)造力及創(chuàng)新教育的研究。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，如何借鑒科學(xué)創(chuàng)造方法論的思想資源，破解我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，就成為引起學(xué)術(shù)界和教育界重視的共同話題。

一、阿瑪布麗創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)理論的現(xiàn)實(shí)啟迪

哈佛大學(xué)教授特麗莎·阿瑪布麗（Teresa. M. Amabile）從社會(huì)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力心理特征。她在《創(chuàng)造力社會(huì)心理學(xué)：一種組分觀念》（1983）一文中提出了關(guān)于創(chuàng)造力的“三結(jié)構(gòu)理論”，即著名的“創(chuàng)造力組分模型”（componential model of creativity）。這一理論在同年出版的《創(chuàng)造力社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)中進(jìn)行了系統(tǒng)闡發(fā)。阿瑪布麗基于對(duì)日常創(chuàng)造行為的觀察，概括了有關(guān)創(chuàng)造力本質(zhì)問(wèn)題的十條基本假設(shè)，其中最基本的假設(shè)是普通人的創(chuàng)造力與天才的創(chuàng)造力是一個(gè)連續(xù)的整體，任何具有正常認(rèn)知能力的人都有可能在某個(gè)領(lǐng)域做出創(chuàng)造，即正常人都具有一定的創(chuàng)造力。依據(jù)基本假設(shè)而將其自成體系的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)概念加以展開(kāi)，從而構(gòu)成為其創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容。阿瑪布麗的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)模型由三大部分組成，分別是領(lǐng)域技能（Domain-relevant skills）、創(chuàng)造技能（Creativity- relevant skills）及工作動(dòng)機(jī)（Task motivation）（見(jiàn)圖1）。這三個(gè)部分在創(chuàng)造過(guò)程中的聯(lián)合作用構(gòu)成了個(gè)體創(chuàng)造力的運(yùn)演模式，其各自特定水平?jīng)Q定了創(chuàng)造力水平的高低。

其中，“領(lǐng)域技能”包括掌握某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和特別才能，指涉了創(chuàng)造個(gè)體在該領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造的背景材料。領(lǐng)域技能的塑造主要依賴先天的認(rèn)知能力和感知運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)也依賴后天所接受的正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及社會(huì)實(shí)踐。而“創(chuàng)造技能”則主要依賴于創(chuàng)造個(gè)體的個(gè)性特征，同時(shí)也依賴與領(lǐng)域訓(xùn)練有關(guān)的認(rèn)知風(fēng)格、工作方式，以及運(yùn)用創(chuàng)造方法的能力?！肮ぷ鲃?dòng)機(jī)”包括“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”兩個(gè)方面：前者是創(chuàng)造個(gè)體在評(píng)價(jià)所從事工作與自身興趣匹配度時(shí)生成的，亦即對(duì)工作的基本態(tài)度;后者則是在特定情境之下個(gè)體對(duì)從事工作理由的認(rèn)知，其生成既與個(gè)體低于外部環(huán)境約束的能力相關(guān)，也與外部環(huán)境對(duì)該工作各類(lèi)約束的強(qiáng)度相關(guān)。

阿瑪布麗認(rèn)為創(chuàng)造的過(guò)程大體可為五個(gè)階段，即提出問(wèn)題、醞釀準(zhǔn)備、產(chǎn)生反應(yīng)、驗(yàn)證反應(yīng)和評(píng)價(jià)結(jié)果。領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能、工作動(dòng)機(jī)分別在不同階段起作用，同時(shí)這三個(gè)組成部分相互作用構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）。

二、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模型”及其要素分析

國(guó)際上關(guān)于創(chuàng)新教育（Innovation Education）有兩種通行定義。一種定義認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是為了使人們能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新而展開(kāi)的教育活動(dòng)，即凡是以培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)、提高個(gè)體創(chuàng)新能力為主要目的的各類(lèi)教育活動(dòng)，都可以稱之為“廣義的”創(chuàng)新教育理念;另一種定義認(rèn)為以培育創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才為目的的那些教育活動(dòng)，即是“狹義的”創(chuàng)新教育模式。

為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新教育提出的時(shí)代要求，廣義的創(chuàng)新教育日益成為國(guó)際教育發(fā)展的主流理念之一。美國(guó)的創(chuàng)新教育一直走在前列，有50多所大學(xué)設(shè)立創(chuàng)造力研究機(jī)構(gòu)，致力于涵蓋高校在內(nèi)的創(chuàng)新教育。1995年，韓國(guó)政府頒布的教育改革方案中主張，大學(xué)教育必須由傳播現(xiàn)有知識(shí)和外來(lái)知識(shí)向科技、文化創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)移;翌年，日本經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才”的教育改革方向。創(chuàng)新教育進(jìn)入中國(guó)的發(fā)端是1999 年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議和頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確了“創(chuàng)新教育”在素質(zhì)教育中的核心地位。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006）與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的先后出臺(tái)，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育已成為高等學(xué)校提升教育質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的重要突破口。

事實(shí)上，狹義的創(chuàng)新教育模式是創(chuàng)新教育理念在高等學(xué)校層面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成果。高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重任。2002年，教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)9所院校確定為開(kāi)展創(chuàng)新教育的試點(diǎn)院校。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展與探索，逐漸形成了第一課堂主導(dǎo)（中國(guó)人民大學(xué)）、第二課堂主導(dǎo)（北京航空航天大學(xué)）和綜合教育（清華大學(xué)、上海交通大學(xué)）三類(lèi)典型的創(chuàng)新教育模式。

近年來(lái)，東北大學(xué)順應(yīng)國(guó)家新型工業(yè)化進(jìn)程，吸收現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論，探索出了“普惠性、遞進(jìn)式、全過(guò)程”的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式。以2007年學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新中心為契機(jī)，通過(guò)深入調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，主要面臨創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中教育受益面窄、創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)、創(chuàng)新教育教學(xué)與活動(dòng)發(fā)展不平衡等突出問(wèn)題。結(jié)合阿瑪布麗的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)模型與工科院校人才培養(yǎng)規(guī)律，經(jīng)過(guò)多年理論研究與教育實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模型”（見(jiàn)圖3），在一定程度上反映了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)在理論和現(xiàn)實(shí)雙方面作用下的實(shí)踐趨向。這既順應(yīng)了將創(chuàng)造力研究（Creativity Research）的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為高校創(chuàng)新能力培育的現(xiàn)實(shí)需要，也折射出近年來(lái)創(chuàng)造力研究理論從重視創(chuàng)造主體到重視創(chuàng)造環(huán)境的學(xué)術(shù)匯流。阿瑪布麗的社會(huì)心理學(xué)取向理論認(rèn)為創(chuàng)造力是工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)域技能與創(chuàng)造技能的綜合，無(wú)疑提供了一種前瞻性的理論指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，有助于將創(chuàng)造主體的知識(shí)、能力、情感等品質(zhì)與社會(huì)生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，深入組織、制度、社會(huì)文化等層面，以制定可操作性的創(chuàng)新教育舉措。

我們認(rèn)為，“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模型”包括了創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)、科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)域技能、實(shí)踐能力四個(gè)組成要素。（1）創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)。這是“創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)模型”在創(chuàng)新教育領(lǐng)域的具體投射。所謂創(chuàng)新意識(shí)，就是對(duì)與創(chuàng)新（創(chuàng)造）有關(guān)的信息及創(chuàng)造活動(dòng)、方法、過(guò)程本身的綜合覺(jué)察與認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新（創(chuàng)造）意識(shí)的核心問(wèn)題，同時(shí)具有狀態(tài)屬性（由具體情境決定）和特質(zhì)屬性（與一些心理品質(zhì)有關(guān)）。具體包括思維模式、基本態(tài)度與潛質(zhì)開(kāi)發(fā)。（2）科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造心理學(xué)的相關(guān)理論業(yè)已證明，具有高創(chuàng)造性的人不一定具有全面素質(zhì)和高智力?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅涉及常見(jiàn)的認(rèn)知領(lǐng)域和認(rèn)識(shí)論范疇，而且涉及情意領(lǐng)域和價(jià)值觀范疇;科學(xué)素養(yǎng)教育將構(gòu)成創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是推進(jìn)人文文化與科學(xué)文化融合的重要渠道。具體包括認(rèn)知風(fēng)格、科學(xué)方法、基礎(chǔ)知識(shí)。（3）領(lǐng)域技能。此處直接借用了阿瑪布麗的創(chuàng)造學(xué)概念，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、特殊才能。（4）實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的核心指向設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力，是創(chuàng)造個(gè)體維度的技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)成了技術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。主要包括創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、實(shí)踐意志。

這四個(gè)組成要素的共同作用，決定了學(xué)生創(chuàng)新能力水平的高低，且在創(chuàng)新能力提升過(guò)程中四個(gè)組成要素存在促進(jìn)與制約關(guān)系：創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)是發(fā)起創(chuàng)新活動(dòng)的前提，一般性科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)體的基礎(chǔ)，領(lǐng)域技能是創(chuàng)新過(guò)程順利展開(kāi)的保障，實(shí)踐能力是創(chuàng)新成果達(dá)成的關(guān)鍵。

三、基于模型進(jìn)行普惠性、遞進(jìn)式、全過(guò)程創(chuàng)新教育模式探索

近年來(lái)，工科高校一直致力于人才培養(yǎng)理念的更新與轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)需求、具有廣闊社會(huì)責(zé)任感、具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和國(guó)際視野，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)重點(diǎn)。遵循創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模型科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建和目標(biāo)管理，成功構(gòu)建并實(shí)施了“普惠性、遞進(jìn)式、全過(guò)程”的大學(xué)生創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)出了大批“善創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)造、勇創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

第一，以普惠性原則構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系促進(jìn)了創(chuàng)新教育大眾化，普遍提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新型創(chuàng)新教育體系使創(chuàng)新教育資源最大限度地惠及了每一名學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。構(gòu)建并實(shí)施了遞進(jìn)式的創(chuàng)新教育課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐體系，遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教育原則，尊重不同個(gè)體的差異性，注重不同年級(jí)的層次性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心價(jià)值取向，將創(chuàng)新教育融入了人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面優(yōu)化了大學(xué)生綜合素質(zhì)，具有普遍適用性。

第二，以遞進(jìn)式模式運(yùn)行的創(chuàng)新教育體系達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，促進(jìn)了創(chuàng)新教育科學(xué)化水平。新型創(chuàng)新教育體系以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模型”為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新實(shí)踐中以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，在創(chuàng)新理論研究中以創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)，使二者統(tǒng)一，全面提高了創(chuàng)新教育科學(xué)化水平。

第三，新型創(chuàng)新教育體系實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐育人平衡發(fā)展，提升了育人功效。新型創(chuàng)新教育體系以成立創(chuàng)新理論研究和創(chuàng)新實(shí)踐專門(mén)機(jī)構(gòu)為保障，克服了以往創(chuàng)新教育中實(shí)施單位過(guò)于“各自為政”弊端。在同一階段，賦予課程體系和實(shí)踐體系相同的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)了第一課堂和第二課堂的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐育人平衡發(fā)展，提升了育人功效。

為營(yíng)造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大環(huán)境，工科高校大力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新基地，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需，以大學(xué)生創(chuàng)新基地為平臺(tái)形成一批學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展科研訓(xùn)練、科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生從中受益匪淺，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、科研的自主性，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文水平和數(shù)量逐年提高，申請(qǐng)專利數(shù)量不斷變化，一些科研產(chǎn)品也從實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入生產(chǎn)一線得到轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。

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