[摘要]遞進(jìn)式案例教學(xué)法是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法，采用此種教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程順應(yīng)案件偵查工作逐層推進(jìn)的時(shí)間順序和邏輯順序，并且注重和強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式思維訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及系統(tǒng)全面地梳理理論知識(shí)。文章從選擇案例、切割整理、設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂教學(xué)、修正微調(diào)五個(gè)環(huán)節(jié)探討了遞進(jìn)式案例教學(xué)的組織和實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]遞進(jìn)式 "案例教學(xué)法 "刑事案件偵查

[作者簡(jiǎn)介]蘆佳（1979- ），女，江蘇泰州人，南京森林警察學(xué)院偵查系，講師，研究方向?yàn)樾淌掳讣刹?。（江蘇 "南京 "210046）

[中圖分類號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0146-02

案例教學(xué)法是我國(guó)公安院?！靶淌掳讣刹椤闭n程專業(yè)教學(xué)中較為常用的一種基本教學(xué)方法，但是，在實(shí)踐應(yīng)用中，因?yàn)榘咐彪s冗長(zhǎng)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;或者偵查工作分布于案例陳述之中，學(xué)生思維過(guò)程受到“答案”影響而訓(xùn)練效果不好;以及案例教學(xué)法本身不適合理論知識(shí)傳授，難以形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系的局限性等缺點(diǎn)，在一定程度上影響案例教學(xué)的效果。為了改變這種局面，經(jīng)過(guò)多年案例教學(xué)改革實(shí)踐，提出一種以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并且適應(yīng)“刑事案件偵查”課程特點(diǎn)的遞進(jìn)式案例教學(xué)法，主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、鞏固理論知識(shí)和提高技能訓(xùn)練的教學(xué)目的。

一、遞進(jìn)式案例教學(xué)法的含義

遞進(jìn)式案例教學(xué)法，將教學(xué)案例按照偵查過(guò)程，劃分為受案、立案、偵查、重點(diǎn)、破案?jìng)刹榻K結(jié)等五個(gè)層次（部分），其中二至五部分在教學(xué)初始階段進(jìn)行屏蔽，只給予第一部分案情介紹及設(shè)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)完成本階段課堂討論、點(diǎn)評(píng)、理論講授、偵查工作評(píng)析等教學(xué)環(huán)節(jié)后，進(jìn)入案例教學(xué)第二層次，給予此層次案情介紹及設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層依次推進(jìn)直至五部分案例全部討論結(jié)束，完成案例整體教學(xué)。

使用遞進(jìn)式案例教學(xué)法，可以使學(xué)生已掌握的理論知識(shí)在逐層推進(jìn)的教學(xué)中深化鞏固，其應(yīng)用能力也能得以提高。學(xué)生可以進(jìn)一步掌握刑事案件偵查的基本理論，鞏固偵查辦案的程序意識(shí)，提高辦理刑事案件的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、邏輯思維習(xí)慣。教師采用此種教學(xué)方法，比以往更容易把握討論進(jìn)程，控制討論節(jié)奏和方向。由淺入深的案件偵查模塊，使得學(xué)生可以很快上手，自覺(jué)參與度高，且能保持探究熱情，很少出現(xiàn)冷場(chǎng)、僵局，課堂氣氛較為活躍。

二、遞進(jìn)式案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.教學(xué)過(guò)程順應(yīng)案件偵查工作逐層推進(jìn)的時(shí)間順序和邏輯順序。當(dāng)一篇從受案到偵查終結(jié)的完整案例，采用文字式長(zhǎng)篇敘述方式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生接受信息可能并不是順應(yīng)案件偵查過(guò)程的時(shí)間順序，而是首先關(guān)注案件發(fā)生情況及最終偵查結(jié)果，乃至誰(shuí)是兇手。在全面接受案件信息過(guò)程中，這種時(shí)間順序的顛倒對(duì)后期分析判斷案情，制訂偵查方案都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤影響。而首要關(guān)注如何認(rèn)定案犯以及抓獲案犯時(shí)，也不符合案例教學(xué)中的邏輯順序。

遞進(jìn)式案例教學(xué)法可以解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生拿到只有受案階段案件材料時(shí)，按照時(shí)間順序和邏輯順序被動(dòng)接受，他們的關(guān)注點(diǎn)自然只能停留于偵查程序的初始階段，隨著偵查工作的逐層推進(jìn)，進(jìn)而逐一研究立案、對(duì)案情的分析判斷、采用的偵查措施、收集固定證據(jù)等部分。這種方式不但可以提高情境思維能力和邏輯思維能力，更為關(guān)鍵的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收到最佳教學(xué)效果。

2.注重和強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式思維訓(xùn)練。遞進(jìn)式案例教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)放式思維的訓(xùn)練。每一階段導(dǎo)入的案例都將后期工作內(nèi)容進(jìn)行了屏蔽，這不同于以往案例分析過(guò)程中全盤(pán)推出案例內(nèi)容的方式，因?yàn)檫@種方式勢(shì)必將部分偵查工作提前公布，從而影響學(xué)生獨(dú)立的邏輯判斷。這種不可避免的單一化和模式化的定向思維方式，與我們強(qiáng)調(diào)在對(duì)案件分析判斷中的開(kāi)放式思維訓(xùn)練相左。偵查工作不像數(shù)理化試題，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)案例都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人對(duì)案件都有自己的看法，教師不必過(guò)多拘泥于結(jié)果，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間。開(kāi)放式思維活動(dòng)下，學(xué)生制訂的偵查工作方案，有些還不夠嚴(yán)謹(jǐn)、完善、規(guī)范，但在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，自覺(jué)研究獲得知識(shí)這個(gè)教師無(wú)法傳授的法寶。同時(shí)，他們還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式和思考結(jié)果，拓寬自己的視野。

3.遞進(jìn)式案例教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往案例分析中，學(xué)生沒(méi)有耐心讀完繁雜冗長(zhǎng)的案例，很多重要的細(xì)節(jié)性問(wèn)題都被忽略，而往往一個(gè)案件的突破口可能就在某一細(xì)節(jié)問(wèn)題上。偵查辦案本身就是搜集案件信息的過(guò)程，有時(shí)全篇案例為了完整性和真實(shí)性，將案犯和作案過(guò)程的介紹涵蓋其中，學(xué)生的探究精神沒(méi)有得到鼓勵(lì)，所以信息較大的陳述式案例介紹并不適合實(shí)踐教學(xué)，也直接導(dǎo)致學(xué)生在案例分析初期就已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣。

遞進(jìn)式案例教學(xué)法中，設(shè)計(jì)為第一程序模塊的案例，通常都是報(bào)案材料或者發(fā)現(xiàn)案件情況介紹。這部分內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，傳遞信息量少，學(xué)生可以在閱讀之后快速進(jìn)入真實(shí)情境，逼真的案件情境也已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和偵查破案的決心。此外，遞進(jìn)式案例教學(xué)采用分解目標(biāo)，以案件發(fā)生的時(shí)間順序按照偵查不同階段導(dǎo)入案例，將問(wèn)題化整為零穿插于不同階段，從而逐一攻克，減小分析的難度。案例隨著程序推進(jìn)由淺入深層層遞進(jìn)，學(xué)生始終積極參與其中，體驗(yàn)案件偵查不同階段。這些都能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.遞進(jìn)式案例教學(xué)法能夠系統(tǒng)全面地梳理理論知識(shí)。通常案例教學(xué)法并不適合進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這也是案例教學(xué)法的局限性所在。遞進(jìn)式案例教學(xué)法能在一定程度上克服這一弊端，全面系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理理論知識(shí)，讓學(xué)生在一起刑事案件的偵查中，直觀地形成系統(tǒng)完整的刑事案件偵查知識(shí)體系。

同時(shí)，在以往的案例教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案?jìng)刹榉椒ǖ难芯繛橹骶€，而對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握刑事案件偵查的程序和方法上體現(xiàn)不足，使用遞進(jìn)式案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)這一缺陷。案例在前期已經(jīng)按照刑事案件偵查的程序切割成幾大模塊，教學(xué)中按照程序順序依次給定案例模塊，只有完成本階段的工作，才能進(jìn)入下一程序。教學(xué)過(guò)程始終強(qiáng)調(diào)程序，這一思路不僅為培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)，也是順應(yīng)現(xiàn)階段實(shí)踐部門(mén)偵查工作的重心。

三、遞進(jìn)式案例教學(xué)的組織和實(shí)施

1.選擇案例。選擇用于教學(xué)的案例，除了具備真實(shí)性、時(shí)效性、典型性等特點(diǎn)，還要注意以下幾點(diǎn)：

第一，案件偵查過(guò)程中程序節(jié)點(diǎn)清楚，層次分明。案例能夠體現(xiàn)案件偵查各階段程序，即在簡(jiǎn)單整理后容易被切割分層次，采用逐層推進(jìn)進(jìn)行教學(xué)的案例。有些案件偵查程序交叉疊加，或者層次不清;還有的案例案情介紹與偵查工作結(jié)果摻雜在一起混淆不清，或者偵查工作存在瑕疵，導(dǎo)致偵查程序體現(xiàn)不明顯，甚至存在諸多漏洞。如果選用這樣的案例，教師需要在教學(xué)前期進(jìn)行大量整理工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高。

第二，偵查工作內(nèi)容全面豐富，包含全部成功與失敗以及無(wú)果的偵查工作內(nèi)容信息。以往教師拿到手的案例，都已被成功偵破，文字材料也是被辦案人員整理好的，這樣的案例具有局限性，它往往展示的是從接受案件到偵查終結(jié)整個(gè)過(guò)程中成功之處，是一條陽(yáng)光大道走到底，但事實(shí)上，偵查過(guò)程曲折迂回，甚至走過(guò)死胡同。學(xué)生分析案件時(shí)，因?yàn)椴捎瞄_(kāi)放式思維方式，他們也會(huì)像偵查員一樣遇到曲折迂回甚至死胡同，此時(shí)教師就必須給學(xué)生反饋信息，然后讓學(xué)生自己來(lái)修正方向。假如我們沒(méi)有掌握這些成功與失敗以及無(wú)果的偵查工作，就無(wú)法給學(xué)生反饋信息，那么開(kāi)放式思維方式訓(xùn)練效果將大打折扣。因此，選擇有全部成功與失敗以及無(wú)果的偵查工作內(nèi)容的案例，才能在教學(xué)中給予相應(yīng)反饋。

第三，案例最好有全面的文書(shū)材料或案件卷宗。文書(shū)材料包括有接報(bào)案材料、現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄、現(xiàn)場(chǎng)照片、詢問(wèn)筆錄、訊問(wèn)筆錄、辨認(rèn)筆錄等，有條件的可以直接收集其案件卷宗，這些材料可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)案件，并對(duì)前期知識(shí)體系進(jìn)行全面復(fù)習(xí)與查漏補(bǔ)缺。

2.切割整理。選擇好的案例，使用前還需要教師進(jìn)行切割整理。首先，按照以下模塊對(duì)案例進(jìn)行分割，即受案、前期處置程序，立案程序，分析案情、查找犯罪嫌疑人的程序，認(rèn)定犯罪嫌疑人的程序，破案?jìng)刹榻K結(jié)程序。其次，分割案例之后還要對(duì)其整理，先將每一階段中偵查工作具體內(nèi)容全部挑出，另外編輯。剩余有關(guān)案情介紹內(nèi)容，教師還需要仔細(xì)推敲，斟酌修改，看是否有含糊不清的表述，是否有難以理解的內(nèi)容，是否有無(wú)法表達(dá)的案件信息。另外編輯的偵查工作要分為實(shí)際開(kāi)展的有效偵查工作、實(shí)際開(kāi)展的無(wú)果偵查工作、實(shí)際開(kāi)展的錯(cuò)誤偵查工作以及沒(méi)有實(shí)施的偵查工作四個(gè)部分，其中前三種要詳細(xì)將偵查工作開(kāi)展的結(jié)果附后。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，準(zhǔn)備案例還需確定必要的討論題，主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，有關(guān)刑事案件特點(diǎn)、偵查程序和偵查方法的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)及拓展知識(shí)點(diǎn)。這部分內(nèi)容比較固定，只需依照案件類型，將前期理論講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合本案例有重點(diǎn)地選取即可。第二，有關(guān)此案具體偵查程序和偵查方法的相關(guān)問(wèn)題。這部分討論題設(shè)計(jì)時(shí)，要具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可討論性，能最大程度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，給予最大空間讓其見(jiàn)仁見(jiàn)智、百家爭(zhēng)鳴，才能充分挖掘每一個(gè)案例的使用潛力。第三，對(duì)實(shí)踐部門(mén)辦理此案的成敗得失之評(píng)析。第四，在本次討論中學(xué)生個(gè)人總結(jié)。以上兩部分內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)析與自我評(píng)析，進(jìn)而能夠從大局出發(fā)，再次全面認(rèn)識(shí)案件，從而克服學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)或思維方面的原因?qū)е碌目捶▎我?、思路狹窄。

4.課堂教學(xué)。遞進(jìn)式案例教學(xué)法的課堂教學(xué)，與普通案例教學(xué)基本相同，即課前的理論知識(shí)復(fù)習(xí)回顧、熟悉案例（這里的案例僅指被切割后案例的第一部分），課堂討論以及總結(jié)評(píng)析。需要特別注意的是，教師最好不要過(guò)多發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，更不能簡(jiǎn)單、隨意評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)，以免學(xué)生先入為主而固定思維，得出千篇一律的結(jié)論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，提出自己不同的見(jiàn)解，并組織他們對(duì)這些方案進(jìn)行探討。通過(guò)這種方式，不但能夠起到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散式、開(kāi)放式思維的作用，更能提高他們言談、交流、管理等方面的能力。

在案例教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榍捌趯?duì)案例的切割整理，且在課堂討論中案例模塊逐一拋出，層層遞進(jìn)，因此教師在整個(gè)討論過(guò)程中，更容易把握討論進(jìn)程，控制討論節(jié)奏和方向，也能全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。而第一拋出的接報(bào)案模塊難度較低，學(xué)生很快上手，自覺(jué)參與度高，也很少出現(xiàn)冷場(chǎng)、僵局，課堂氣氛較為活躍。

5.修正微調(diào)。從案例的選擇到切割整理案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題，是對(duì)案例的前期準(zhǔn)備工作。但是能全部滿足選擇案例條件的案例不多，能進(jìn)行簡(jiǎn)單切割整理和設(shè)計(jì)問(wèn)題的更是少之又少，教師在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后對(duì)案例進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教師可以返回當(dāng)時(shí)收集案例的偵查實(shí)踐部門(mén)，和辦案人員多多溝通，重點(diǎn)就失敗以及無(wú)果的偵查工作，所設(shè)計(jì)問(wèn)題偵查員怎么看以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題等進(jìn)行探討，畢竟對(duì)案件最熟悉的莫過(guò)于他們，他們的意見(jiàn)和建議是最直觀和中肯的。

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