[摘要]高職院校計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置關(guān)系到高職學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)與形成，無(wú)論對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都起著關(guān)鍵作用。為此文章結(jié)合高職的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)探討了計(jì)算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀和種種完善策略。

[關(guān)鍵詞]高職 "計(jì)算機(jī) "課程體系 "現(xiàn)狀

[作者簡(jiǎn)介]王芹（1965- ），女，遼寧遼陽(yáng)人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。（吉林 "長(zhǎng)春 "130033）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0138-02

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透和影響程度的逐漸加深，計(jì)算機(jī)教學(xué)在高等職業(yè)教育中不斷地調(diào)整和完善，以適應(yīng)社會(huì)的需求。結(jié)構(gòu)性變化是我國(guó)受計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展影響而呈現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域中的最明顯變化，其根源還是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和深入改革產(chǎn)生的對(duì)信息技術(shù)人才需求的不斷升級(jí)。目前我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式以及辦學(xué)體制等已成為教育界和學(xué)術(shù)界研究和探討的重大課題。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的任務(wù)，要將此任務(wù)富有成效地貫徹下去，關(guān)鍵之處還是要看專(zhuān)業(yè)課程體系的具體狀況。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是職業(yè)性，高職院校培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)崗位的適應(yīng)能力與匹配程度有著較高的要求，因此，高職院校培養(yǎng)的人才需具有職業(yè)化、實(shí)用性及較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐與教學(xué)的緊密結(jié)合尤為重要。同時(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這是在新的時(shí)代環(huán)境下學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的要求，這一要求為高職院校的教學(xué)改革和發(fā)展指明了方向。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校學(xué)生不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，還需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，提升自己的職業(yè)能力，從而成為生產(chǎn)一線(xiàn)中的高素質(zhì)、技能型人才。計(jì)算機(jī)技術(shù)具有較強(qiáng)的操作性，所以學(xué)生的實(shí)際操作能力應(yīng)當(dāng)成為該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分。具體而言，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種基本操作。計(jì)算機(jī)是信息社會(huì)的產(chǎn)物，處理信息是計(jì)算機(jī)使用者的最主要目的，因此高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該能夠在計(jì)算機(jī)的幫助下去處理、篩選、傳達(dá)信息，以服務(wù)于自己的崗位工作。此外，高職教育所培養(yǎng)的人才是高等技術(shù)人才，為了體現(xiàn)人才的高級(jí)性，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基本能力的訓(xùn)練和積累后還應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新和研發(fā)能力。

二、高職計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

近幾年，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，無(wú)論是硬件建設(shè)還是辦學(xué)水平都發(fā)生了明顯變化，計(jì)算機(jī)教學(xué)也隨著高職院校的發(fā)展而取得明顯的進(jìn)步，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升，但是在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的高速發(fā)展后，一些問(wèn)題也逐漸浮出水面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰。如果將我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為“學(xué)術(shù)型人才”和“技術(shù)型人才”兩種的話(huà)，那么高等職業(yè)教育無(wú)疑承擔(dān)著培養(yǎng)“技術(shù)型人才”的角色，而普通高等教育更多的則承擔(dān)著培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”的任務(wù)。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的職業(yè)能力為重要導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力提升為主要目標(biāo)。因此，高職院校與培養(yǎng)學(xué)術(shù)、科研人才的普通高等教育有著根本的不同，同時(shí)與簡(jiǎn)單的職業(yè)資格培訓(xùn)也有著質(zhì)的不同。高職院校既培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力又注重學(xué)生綜合素質(zhì)的錘煉，但是這一目標(biāo)的定位在我國(guó)高等職業(yè)教育中并沒(méi)有清晰地顯示出來(lái)，往往顧此失彼，究其原因主要還是社會(huì)壓力過(guò)大和高職院校本身缺乏相應(yīng)的特色。

就社會(huì)方面而言，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以精英教育為主，形成了高等教育就是培養(yǎng)精英的慣性思維，因而當(dāng)職業(yè)教育出現(xiàn)在高等教育序列當(dāng)中的時(shí)候也必然受這種慣性思維的影響，總將自己的培養(yǎng)目標(biāo)不自覺(jué)地向普通高校并攏，結(jié)果造成“重理論、輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)型教育”，影響了高職院校的發(fā)展。技術(shù)型人才的培養(yǎng)力度不符合高職院校本身的職能，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求也長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足。據(jù)《2011年計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2011年我國(guó)江浙滬一帶對(duì)文秘方面的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求為258.96萬(wàn)人，而同年該地區(qū)文秘性質(zhì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的供應(yīng)僅為133.4萬(wàn)人，具體情況如下圖所示。

由上圖可見(jiàn)，人才供應(yīng)曲線(xiàn)與人才需求曲線(xiàn)的不平衡、不協(xié)調(diào)直觀反映了我國(guó)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中的錯(cuò)位現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重。而作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)的主力軍，高職院校計(jì)算機(jī)教育也同樣存在此問(wèn)題。

2.等級(jí)證書(shū)考試制度尚不健全。高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中要求學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)當(dāng)具有相關(guān)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，毋庸置疑，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力，為其順利畢業(yè)和就業(yè)提供了最大保障。但是，這種等級(jí)證書(shū)和畢業(yè)考試相掛鉤的制度也會(huì)給學(xué)生造成一些負(fù)面影響，最大的弊端就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)考試，而不是自覺(jué)提高自己的能力。甚至教師也陷入了與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容不教的怪圈，授課內(nèi)容緊貼等級(jí)考試的內(nèi)容，而不是研究社會(huì)中計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位的任職需求來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。這樣就算學(xué)生通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，拿到相關(guān)資格證書(shū)也不見(jiàn)得就具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因教師教學(xué)方式不當(dāng)而無(wú)法高漲。當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)單一地按照教學(xué)進(jìn)度的安排而向?qū)W生大量地灌輸理論知識(shí)，對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)，一般是教師在課上通過(guò)多媒體向?qū)W生演示如何操作，而將學(xué)生的自主操作作為作業(yè)布置在課下，課下實(shí)踐操作的效率非常低，這就造成學(xué)生普遍實(shí)踐操作能力不高。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程體系中若不對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力做出相應(yīng)的安排，學(xué)生就很難獲得寶貴的實(shí)踐能力。尤其是高職院校的計(jì)算機(jī)課程體系，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。

4.不斷更新的計(jì)算機(jī)技術(shù)給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)困擾。高職院校計(jì)算機(jī)課程體系的發(fā)展和建設(shè)始終受一個(gè)問(wèn)題的困擾，那就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)給人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的極大便利性，關(guān)于該學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)成為學(xué)術(shù)和商業(yè)緊跟不舍的課題。層出不窮的新技術(shù)和新產(chǎn)品使人們目不暇接，同時(shí)也給計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)計(jì)造成極大不便。建設(shè)不久的課程體系有可能因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步而顯得相對(duì)陳舊，而陳舊的知識(shí)又難以適應(yīng)社會(huì)的需求，但是基礎(chǔ)性知識(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的起點(diǎn)，難以回避。這種兩難矛盾同時(shí)也造成了高職院校計(jì)算機(jī)課程體系與新技術(shù)、新成果結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

三、完善高職計(jì)算機(jī)課程體系的策略

高職院校計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置中存在的種種問(wèn)題要求必須在基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、總體規(guī)劃以及教師隊(duì)伍建設(shè)中不斷完善課程體系的科學(xué)性和持續(xù)發(fā)展原則，具體完善策略如下：

1.課程體系中應(yīng)更加突出基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度雖然呈現(xiàn)出不斷加快的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)這些新技術(shù)的求知欲也很強(qiáng)烈，但教學(xué)中應(yīng)始終不能忘根基不穩(wěn)、難成大材的原則。高職院校應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的課程設(shè)置和高質(zhì)量的課程內(nèi)容教學(xué)作為加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)增強(qiáng)和發(fā)展的根本，在保證現(xiàn)有課時(shí)的前提下，更加注重教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程投入大量時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，并不斷強(qiáng)化。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.突出實(shí)踐課程的重要性。在新的課程體系中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的偏向，轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐并重。專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的主干，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)兼顧其他相關(guān)課程橫向銜接交叉，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)突出計(jì)算機(jī)課程對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生的影響力和吸引力，使他們很快接觸專(zhuān)業(yè)，在對(duì)職業(yè)能力深入分析研究的基礎(chǔ)上確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)。要保持不同年級(jí)課程設(shè)置的相對(duì)獨(dú)立性，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律確保學(xué)生由低而高逐級(jí)接觸課程知識(shí)和各項(xiàng)技能。同時(shí)為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在總體教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)當(dāng)單獨(dú)安排實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。計(jì)算機(jī)課程中的動(dòng)手能力并不單純指程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握情況和編程能力，也不單單是熟練操作各類(lèi)軟硬件，而是通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)新技術(shù)、動(dòng)手研究新產(chǎn)品的探索精神和能力。

3.以科學(xué)的教學(xué)方法保證課程體系的實(shí)施效果。在高職院校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程體系中主要以專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、公共課三個(gè)方面為主，這種課程體系的最大弊端在于忽視了實(shí)踐課程體系的設(shè)置，為此在新的計(jì)算機(jī)課程體系中應(yīng)當(dāng)增設(shè)實(shí)踐課程，并突出實(shí)踐課程的重要性，從而構(gòu)建由公共課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課組成的新的課程體系。同時(shí)在實(shí)踐課程中適時(shí)安排實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課和公共課的教學(xué)內(nèi)容，打破以往各科各課封閉運(yùn)行的狀態(tài)。具體而言，應(yīng)當(dāng)注意綜合化的教學(xué)方法，在新的課程體系中將基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行適當(dāng)融合，注重增強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，及時(shí)將新的技術(shù)動(dòng)向和科研成果融入課程體系當(dāng)中，并且分析這些新技術(shù)與基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

4.構(gòu)建具有高職院校特色的課程體系。市場(chǎng)對(duì)人才綜合實(shí)踐能力的要求是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系構(gòu)建的根本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，為此計(jì)算機(jī)課程設(shè)體系也應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)的不同，增設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課，且選修課內(nèi)容與必修課應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。在計(jì)算機(jī)必修課程上，學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)作為劃分課程的主要參考，學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中有充分體現(xiàn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所實(shí)施的課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)有所不同。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程的結(jié)合來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的宏觀了解，能夠在對(duì)比中找到二者的互補(bǔ)性，從而使他們的學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。在設(shè)置選修課的時(shí)候，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做必要的調(diào)查和了解，并且根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，按照專(zhuān)業(yè)需求的不同設(shè)置課程內(nèi)容的比重，這有助于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有更好的理解與鞏固。

總而言之，高職院校計(jì)算機(jī)課程體系的發(fā)展不但要符合計(jì)算機(jī)教學(xué)這門(mén)學(xué)科的自身特點(diǎn)和規(guī)律，注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練以及理論基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)和計(jì)算機(jī)崗位對(duì)人才的需求。高職教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)實(shí)用型人才，畢業(yè)生不但要具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。這一要求體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中就是不斷調(diào)整和變化的課程體系設(shè)置，目的就是增強(qiáng)計(jì)算機(jī)人才的崗位適應(yīng)能力，提升高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果和質(zhì)量。

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