[摘要]文章對基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和評價(jià)做了理性思考，探索出“真實(shí)項(xiàng)目式”“崗位角色式”“成果展示式”“課題任務(wù)式”“校企結(jié)合式”“課證融通式”幾種考試評價(jià)模式。這些考試評價(jià)模式具有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評價(jià)范圍全程化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式項(xiàng)目化的特征。

[關(guān)鍵詞]高職專業(yè)課程 "技能培養(yǎng) "考試評價(jià)模式

[作者簡介]田芳（1964- ），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。（湖南 "長沙 "410100）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教研教改課題“基于技能培養(yǎng)的高職院校課程考試管理模式研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號：12JY07）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0117-02

職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)技能型人才的教育，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“動(dòng)腦”，掌握專業(yè)理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“動(dòng)手”，掌握職業(yè)（崗位）工作技能?？荚囋u價(jià)是高職課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是通過診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三方提供必要的反饋信息，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校的管，保證高職教育的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)管理實(shí)踐，我們探索出了具有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評價(jià)范圍全程化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式項(xiàng)目化的六種基于技能培養(yǎng)的專業(yè)課程考試評價(jià)模式。

一、基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價(jià)的理性思考

1.高職專業(yè)課程考試評價(jià)是對學(xué)生在高技能目標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況的評價(jià)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，在這一目標(biāo)的規(guī)定下，課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)也相應(yīng)有了新的意義。高職教育的課程應(yīng)為職業(yè)（崗位）工作技能的學(xué)習(xí)提供支持，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)則應(yīng)是工作技能的儲(chǔ)備和工作能力的形成過程。基于此，對于高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)建立起以下兩點(diǎn)基本認(rèn)識：（1）專業(yè)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是掌握職業(yè)（崗位）工作所需知識技能;（2）專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)識是能完成仿真或真實(shí)的職業(yè)（崗位）工作任務(wù)，即形成了某種職業(yè)（崗位）工作能力。

因此，高職專業(yè)課程考試評價(jià)是對學(xué)生在高技能目標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況的評價(jià)，評價(jià)的著眼點(diǎn)是技能，學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)并能夠完成相應(yīng)的仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，即為合格。

2.對學(xué)生技能的評價(jià)要著眼職業(yè)（崗位）技能的全面掌握。高職的課程受工作情境的制約，或者是對某一工作過程所需職業(yè)技能的陳述，或是對某一典型工作任務(wù)所需職業(yè)技能的介紹。無論是哪種情況，課程的內(nèi)容總是呈現(xiàn)為一個(gè)特定體系。這意味著通過課程來學(xué)習(xí)職業(yè)（崗位）工作技能，學(xué)生對課程的內(nèi)容必須全面掌握，或者是全面掌握課程所述工作任務(wù)所需的技能。因此，對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，必須著眼職業(yè)（崗位）工作技能掌握的全面程度。這包括：（1）評價(jià)要覆蓋學(xué)習(xí)的全過程。專業(yè)課程學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，這決定了無論是對工作過程還是對工作任務(wù)所需技能的學(xué)習(xí)都是分階段進(jìn)行的。要評價(jià)學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，評價(jià)就必須覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，將每個(gè)階段上的學(xué)習(xí)狀況都納入評價(jià)范圍。（2）評價(jià)要覆蓋課程包含的知識技能、方法過程與情感道德等各方面。課程對學(xué)習(xí)者工作能力的培養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識技能，還包括職業(yè)（崗位）工作所需的方法過程、道德情感等方面。這決定了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是綜合的、多元的。因此，評價(jià)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，這些要素都應(yīng)該包含在其中。

3.高職專業(yè)課程考試評價(jià)要采用項(xiàng)目形式進(jìn)行。高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的是儲(chǔ)備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學(xué)習(xí)者的一種主觀條件需要在具體工作實(shí)踐中才能反映出來。因此，要評價(jià)學(xué)習(xí)者專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的工作項(xiàng)目，考察他在這一項(xiàng)目完成中的具體行為，這樣才能保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。項(xiàng)目的提供要做到：（1）項(xiàng)目是仿真或真實(shí)的;（2）評價(jià)要引進(jìn)行業(yè)或國家標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價(jià)模式

1.真實(shí)項(xiàng)目式：結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的考試評價(jià)模式。根據(jù)課程目標(biāo)針對崗位，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及適用本地、貼近企業(yè)實(shí)際的原則，實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目的考核評價(jià)。將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目融入專業(yè)課程教學(xué)中，評價(jià)考核學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。真實(shí)項(xiàng)目式考試評價(jià)模式可以準(zhǔn)確判定學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能來完成真實(shí)任務(wù)的個(gè)人能力，以及學(xué)生的態(tài)度、情感、人格等職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)過程要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“動(dòng)腦”，更要學(xué)會(huì)“動(dòng)手”。我們將這種模式應(yīng)用在了筆者所在學(xué)院的影視動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中。具體做法是采用與學(xué)院有合作關(guān)系的動(dòng)漫企業(yè)開發(fā)的商業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)教師將該項(xiàng)目進(jìn)行分解，并按照項(xiàng)目的生產(chǎn)流程組織教學(xué)與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生來完成該項(xiàng)目。在該課程的學(xué)習(xí)和考試評價(jià)中借用了企業(yè)的實(shí)際評價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)所完成項(xiàng)目的整體效果和效率等分項(xiàng)來考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際動(dòng)手能力。

2.崗位角色式：對接未來職業(yè)崗位角色的考試評價(jià)模式。根據(jù)學(xué)生意向就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，在專業(yè)課教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)工作小組，在各小組中按照實(shí)際的工作崗位給學(xué)生分派不同的角色，學(xué)生在仿真的工作崗位和角色中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，教師以小組為基本單位進(jìn)行考試評價(jià)。我們將這種模式應(yīng)用在了筆者所在學(xué)院的主持與播音專業(yè)。如在“語言表達(dá)技巧”課程教學(xué)中采用了“模擬制片人”的模式，每班成立“制片人團(tuán)隊(duì)”，教師將學(xué)生分成多種學(xué)習(xí)小組：新聞組、朗誦組、綜藝組、配音組、述評組、出鏡記者組、禮儀主持組等，教師擔(dān)任“準(zhǔn)制片人”，學(xué)生擔(dān)任“準(zhǔn)員工”，參照媒體崗位及節(jié)目播出的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行績效考核和節(jié)目審聽等項(xiàng)目的考評。

3.成果展示式：展示成果匯報(bào)表演的考試評價(jià)模式。根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中布置綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)將“教、學(xué)、練、展、評”融為一體，在展示任務(wù)完成成果和匯報(bào)演出時(shí)對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行考評。筆者所在學(xué)院的動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系的多數(shù)專業(yè)課程就采取了“平時(shí)+單元實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+最終作品展示”的考試方式;電廣傳媒系節(jié)目制作、新聞采編、電視編導(dǎo)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)的課程采取了“過程考核+綜合實(shí)訓(xùn)作品創(chuàng)作+作品展示”的考試方式;影視藝術(shù)系的部分課程則采取了期末在小劇場匯報(bào)演出的考試方式，即學(xué)生以演員身份登臺(tái)演唱，教師從演唱者的聲音、舞臺(tái)表演、服裝、化妝等整體的舞臺(tái)效果等進(jìn)行全方位的考核。

4.課題任務(wù)式：完成工作任務(wù)的考試評價(jià)模式。強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)工作過程所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，具有比較大的差異性和靈活性。任務(wù)的選取要把握兩個(gè)原則：一是任務(wù)具有實(shí)施性，通過完成課題任務(wù)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)（崗位）工作能力;二是任務(wù)具有可檢驗(yàn)性，任務(wù)完成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)能夠證明學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)（崗位）工作能力。學(xué)生為了完成課題任務(wù)就必須充分運(yùn)用已學(xué)的知識和技能，并繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識和技能才能更好地完成課題任務(wù)，從而使自己的能力得到進(jìn)一步提升。筆者所在學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)園林”“園林景觀設(shè)計(jì)”等課程和電視節(jié)目制作專業(yè)的“電視畫面編輯”“電視節(jié)目制作”等課程教學(xué)中就是采用了課題任務(wù)式的考試評價(jià)模式，考試過程分為接受任務(wù)、計(jì)劃任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。

5.校企結(jié)合式：深入企業(yè)實(shí)踐的考試評價(jià)模式。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間，安排企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行全面考核，如學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等，從而體現(xiàn)校企結(jié)合考核的優(yōu)勢。筆者所在學(xué)院的計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)、營銷專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生第五個(gè)學(xué)期有一半時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，待實(shí)習(xí)結(jié)束后通過綜合企業(yè)對學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)評價(jià)、校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的考核和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告等，由專業(yè)教師給出課程綜合成績。

6.課證融通式：引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考試評價(jià)模式。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)的主要技能要求融入專業(yè)課教學(xué)中，對專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)全面對接，課程的綜合評價(jià)引入職業(yè)資格證書制度，實(shí)行“課證融通”，以證書成績代替課程期末考試成績。筆者所在學(xué)院對“網(wǎng)絡(luò)編輯”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)技法”“大學(xué)英語”“書店經(jīng)營”“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”“證券投資分析”等課程都實(shí)行了“課證融通”。

三、基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價(jià)模式的特征

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化?？荚囋u價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)際工作崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范。學(xué)生能夠按照工作規(guī)范按時(shí)完成工作任務(wù)，就是達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)要根據(jù)職業(yè)（崗位）所需知識技能和人才培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)，考試評價(jià)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。以工作任務(wù)為題進(jìn)行的考試評價(jià)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，去解決工作中的實(shí)際問題或仿真問題。通過對學(xué)生在工作方案設(shè)計(jì)、技術(shù)業(yè)務(wù)水平、工作效率和成果、人際交往和表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行考察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果給出不同等級的評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)（崗位）工作能力和創(chuàng)造才能，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.評價(jià)范圍的全程化。要評價(jià)學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，評價(jià)就必須覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況都納入評價(jià)范圍。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、操作技能以及素質(zhì)等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，就能充分發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心并激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的成長注入動(dòng)力，使學(xué)生得到更好的全面發(fā)展。

3.評價(jià)主體的多元化。工作任務(wù)項(xiàng)目式的教學(xué)和評價(jià)，改變了教師的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。教師的作用從單純的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體規(guī)劃和咨詢輔導(dǎo)，教師不再是唯一的考試評價(jià)主體。相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)行家應(yīng)該參與職業(yè)院校的學(xué)生考試評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，對學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思是職業(yè)（崗位）工作能力螺旋式提升的必備條件。因此，學(xué)生也是學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的主體之一。學(xué)生的自評和互評應(yīng)該成為考試評價(jià)過程的一部分。這樣，學(xué)生由被動(dòng)的被評價(jià)者變成評價(jià)的主動(dòng)參與者，學(xué)生自己、同學(xué)、老師、企業(yè)、行業(yè)專家和社會(huì)都參與考試評價(jià)，成為評價(jià)主體。

4.評價(jià)形式的項(xiàng)目化。高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的是儲(chǔ)備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學(xué)習(xí)者的一種主觀條件需要在具體工作實(shí)踐中才能反映出來。因此，為了評價(jià)專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)課程的真實(shí)或仿真的工作項(xiàng)目，考查學(xué)生在完成這一項(xiàng)目時(shí)的具體行為，按照行業(yè)或國家標(biāo)準(zhǔn)來全面檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力。仿真或真實(shí)的工作項(xiàng)目能把學(xué)生帶入結(jié)構(gòu)不良的問題情境，遭遇到知識技能上的困惑、斷裂、干擾等挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的求知欲，為他們解決問題、提高能力提供機(jī)會(huì)。項(xiàng)目化的考試評價(jià)把評價(jià)和學(xué)習(xí)融合在一起，使學(xué)生的實(shí)際工作能力產(chǎn)生一次新的飛躍。

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