[摘要]文章論述了生態(tài)型“雙創(chuàng)”國(guó)貿(mào)人才的概念，分析了高?！半p創(chuàng)”國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)生態(tài)型“雙創(chuàng)”國(guó)貿(mào)人才的基礎(chǔ)在于優(yōu)化教育生態(tài)位，關(guān)鍵在于構(gòu)建教育泛生態(tài)鏈。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)型 "國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才

[作者簡(jiǎn)介]葛敏（1973- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系主任，副教授，博士，研究方向?yàn)榻M織生態(tài)理論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。（江蘇 "常州 "213001）吳呤顆（1971- ），女，江蘇無錫人，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;劉志娟（1972- ），女，江蘇東臺(tái)人，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)系主任，副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)、職業(yè)教育。（江蘇 "無錫 "214046）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“五年制高職與應(yīng)用型本科‘5+2’分段培養(yǎng)實(shí)踐研究——以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例”（課題編號(hào)：B-b/2013/03/029）、2013年江蘇理工學(xué)院教研項(xiàng)目“五年制高職與應(yīng)用型本科‘5+2’國(guó)貿(mào)人才分段培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索：基于合作聯(lián)盟視角”（課題編號(hào)：JG13025）和2012年度無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題“五年制高職與普通本科‘5+2’國(guó)貿(mào)專業(yè)‘雙創(chuàng)’人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0101-03

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)不確定性增大，發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)前應(yīng)對(duì)不確定性、改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)邏輯、擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的主要驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)作為一種新社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，需要新教育形態(tài)與之匹配，鑒于此，建立和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)體系，不僅是構(gòu)建創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的重要支撐，也是高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”）專業(yè)建設(shè)與改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

生態(tài)學(xué)中的“競(jìng)爭(zhēng)”“自然選擇”“間斷均衡”等概念使社會(huì)科學(xué)在不同側(cè)面得到了發(fā)展，而借鑒生態(tài)原理來分析高等教育問題已經(jīng)成為教育理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域。生態(tài)型國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才體現(xiàn)了生態(tài)思維在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，它更關(guān)注人才的生存能力及“雙創(chuàng)”教育本體與其周圍“雙創(chuàng)”教育生態(tài)環(huán)境之間相互依賴、相互影響的關(guān)系。本文的“生態(tài)型國(guó)貿(mào)‘雙創(chuàng)’人才”是指能順應(yīng)生態(tài)和自身發(fā)展規(guī)律，對(duì)復(fù)雜國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并以和諧相處的方式成為協(xié)作型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)貿(mào)人才。

一、高?！半p創(chuàng)”國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育試點(diǎn)工作已經(jīng)從1997年開始的自發(fā)性探索發(fā)展到2006年開始的全面部署階段，很多國(guó)貿(mào)專業(yè)開始借助“質(zhì)量工程”等項(xiàng)目開展“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)區(qū)等多種形式的創(chuàng)新探索。但從總體來看，國(guó)貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育開展得還不普遍。2013年本課題組對(duì)19所高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育認(rèn)知調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示，從中可看出現(xiàn)階段國(guó)貿(mào)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知還不夠深入。

二、生態(tài)型國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)：教育生態(tài)位優(yōu)化

生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境及其生活習(xí)性的總稱。每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，以區(qū)別于其他物種。生態(tài)位是生物在群落中的位置和作用的體現(xiàn)。借鑒生態(tài)位理論，高校生態(tài)型國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才教育生態(tài)位可定義為：高校國(guó)貿(mào)生態(tài)型“雙創(chuàng)”教育主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國(guó)貿(mào)資源和環(huán)境選擇范圍形成的集合。

近年來，在不斷適應(yīng)國(guó)貿(mào)內(nèi)外環(huán)境變化的過程中，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)逐漸形成特有的發(fā)展理念、目標(biāo)、方向、方式、原則、途徑和空間，構(gòu)成了其生態(tài)位的核心內(nèi)容。居于同一“生態(tài)位”上不同高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)，由于利用同一資源或共同占有其他環(huán)境變量程度高，會(huì)面臨“生態(tài)位”競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，不同高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)立足于自身資源稟賦、規(guī)模、教師隊(duì)伍、學(xué)生自身?xiàng)l件、管理基礎(chǔ)、區(qū)域環(huán)境等內(nèi)生優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)”國(guó)貿(mào)人才的需求，合理定位自身生態(tài)位，短期內(nèi)滿足區(qū)域內(nèi)國(guó)貿(mào)企業(yè)需要，長(zhǎng)期則以提升國(guó)貿(mào)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化具有特色的生態(tài)位。

三、生態(tài)型國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵：教育泛生態(tài)鏈構(gòu)建

借鑒食物鏈理論，提出了“社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”的泛生態(tài)鏈概念。高校生態(tài)型國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才教育系統(tǒng)屬于“社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”的子系統(tǒng)，“教育泛生態(tài)鏈”是依據(jù)生態(tài)學(xué)、教育科學(xué)及系統(tǒng)科學(xué)等原理，根據(jù)國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才教育需求而設(shè)計(jì)和建立的鏈狀序列，其核心是“人格素養(yǎng)+國(guó)貿(mào)專業(yè)的職業(yè)核心能力+國(guó)貿(mào)專業(yè)的崗位能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+動(dòng)態(tài)能力”，并由國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育課程環(huán)節(jié)、“雙創(chuàng)”教育師資、“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)和“雙創(chuàng)”教育保障等環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成。

（一）完善國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的課程環(huán)節(jié)

依據(jù)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)位理論，在完善“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的課程環(huán)節(jié)時(shí)，可將課程的目標(biāo)設(shè)置為樹立“雙創(chuàng)”意識(shí)、健全“雙創(chuàng)”心理、提高“雙創(chuàng)”能力、掌握“雙創(chuàng)”知識(shí)。整個(gè)課程體系可以以國(guó)貿(mào)專業(yè)核心課程為中心，由基本素養(yǎng)、國(guó)貿(mào)專業(yè)技能、國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位拓展、國(guó)貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”課程、動(dòng)態(tài)課程和實(shí)踐課程模塊組成，如圖1所示。

圖1中的國(guó)貿(mào)實(shí)踐課程模塊具體如圖2所示，國(guó)貿(mào)專業(yè)科研訓(xùn)練是指組織開展國(guó)貿(mào)學(xué)生科研、參與國(guó)貿(mào)教師課題研究、撰寫畢業(yè)論文等科學(xué)研究、創(chuàng)新及開放性實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);國(guó)貿(mào)職業(yè)技能培訓(xùn)是鼓勵(lì)學(xué)生提升外語能力、計(jì)算機(jī)操作能力，獲得各類職業(yè)資格證書;國(guó)貿(mào)專業(yè)科技競(jìng)賽是組織參加POCIB大賽、挑戰(zhàn)杯和其他技能競(jìng)賽;人文素質(zhì)提升是組織開展社團(tuán)活動(dòng)、人文類競(jìng)賽、文藝體育活動(dòng)、國(guó)貿(mào)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是組織開展國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育師資環(huán)節(jié)

高校加強(qiáng)國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的教育師資環(huán)節(jié)可采取以下途徑：第一，提升內(nèi)部師資隊(duì)伍素質(zhì)，促使部分專職教師轉(zhuǎn)型，逐步形成高學(xué)位、高職稱、高水平、低年齡的“雙創(chuàng)”師資群體。完善國(guó)貿(mào)教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)、進(jìn)修等相關(guān)制度;鼓勵(lì)實(shí)務(wù)類課程教師到外貿(mào)企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉;鼓勵(lì)進(jìn)出口貿(mào)易模擬仿真系統(tǒng)的實(shí)踐教師與進(jìn)出口貿(mào)易企業(yè)、銀行、社會(huì)中介等合作。

第二，加大外部?jī)?yōu)秀國(guó)貿(mào)師資引進(jìn)力度。采取特殊政策積極引進(jìn)具有國(guó)際教育背景的“雙創(chuàng)”帶頭人;引進(jìn)具備豐富國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)教師。

第三，積極聘請(qǐng)校外國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”兼職導(dǎo)師，如“雙創(chuàng)”教育專家、進(jìn)出口貿(mào)易的成功者、政府經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易部門專業(yè)人員、技術(shù)創(chuàng)新專家等。

（三）強(qiáng)化國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

高校國(guó)貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的教育評(píng)價(jià)是對(duì)生態(tài)型國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)完成情況所作的價(jià)值判斷，對(duì)國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的順利實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展起到反饋調(diào)節(jié)作用，具體如圖3所示。

（四）完善國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育保障環(huán)節(jié)

適宜的外部環(huán)境不僅有利于高校國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈上各項(xiàng)教育活動(dòng)正常開展，而且還是其發(fā)展的重要保障。在生態(tài)學(xué)中，外部環(huán)境對(duì)生態(tài)鏈的約束和供養(yǎng)關(guān)系主要由環(huán)境承載力來體現(xiàn)。國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的環(huán)境承載力具體如圖4所示。

1.提高政治環(huán)境承載力。第一，管理體制上，建立具有市場(chǎng)適應(yīng)力和前瞻性的“雙創(chuàng)”教育政策和評(píng)估制度，制定長(zhǎng)期、機(jī)制化的“雙創(chuàng)”幫扶措施，為國(guó)貿(mào)專業(yè)人才個(gè)體經(jīng)營(yíng)或進(jìn)出口貿(mào)易企業(yè)減免稅費(fèi)，提供小額貸款，提供人事檔案托管和職稱評(píng)定，還要將指導(dǎo)、扶持和保護(hù)貫穿于“雙創(chuàng)”教育全過程。

第二，運(yùn)行機(jī)制上，由于“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)涉及政府、市場(chǎng)、社會(huì)多方面，僅政府就涉及教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等多部門。因此在運(yùn)行中，政府一方面可設(shè)立總體協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，另一方面可建立高?！半p創(chuàng)”服務(wù)支持系統(tǒng)，提供創(chuàng)業(yè)政策、資金、法律支持，并以優(yōu)惠政策引導(dǎo)社會(huì)力量支持“雙創(chuàng)”教育。

2.提高經(jīng)濟(jì)環(huán)境承載力。第一，平等競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則健全、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)于國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才的培育非常重要。目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，市場(chǎng)行為規(guī)范性欠缺，市場(chǎng)調(diào)節(jié)和配置資源能力有待加強(qiáng)，規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為已成為首要任務(wù)。

第二，資金是國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育的核心元素。政府可牽頭銀行和進(jìn)出口貿(mào)易企業(yè)設(shè)立“雙創(chuàng)”教育專項(xiàng)資金，在國(guó)貿(mào)教師和學(xué)生參與的“雙創(chuàng)”實(shí)踐中，經(jīng)專家論證、項(xiàng)目可行、技術(shù)含量高的項(xiàng)目可降低門檻，給予創(chuàng)業(yè)扶持資金。

3.提高文化環(huán)境承載力。第一，開展豐富的校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造尊重個(gè)性、自由、創(chuàng)新、勇于開拓、樂于進(jìn)取的氛圍。第二，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。第三，營(yíng)造寬容失敗的氛圍。由于“雙創(chuàng)”活動(dòng)天生就有冒險(xiǎn)性，因此營(yíng)造包容的文化環(huán)境，寬容失敗、允許失敗的環(huán)境有利于提升“雙創(chuàng)”文化環(huán)境承載力，促進(jìn)國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈可持續(xù)發(fā)展。

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