[摘要]人才培養(yǎng)與企業(yè)和國(guó)家的發(fā)展關(guān)系密切，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須建設(shè)專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。文章分析了我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，如缺乏敬業(yè)精神、職業(yè)道德下降、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、創(chuàng)新思維不足、師資流失嚴(yán)重等，提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍職業(yè)道德教育;引進(jìn)高層次人才，培養(yǎng)在校教師，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè);完善教師培訓(xùn)制度，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新能力;完善制度建設(shè)，堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)等措施，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高等院校師資 師資隊(duì)伍 建設(shè) "問(wèn)題 "對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]趙海華（1978- ），女，河南許昌人，湖北工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事水處理工藝的教學(xué)與研究。 （湖北 "孝感 "432100）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0061-02

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)，人才決定了一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)民族的未來(lái)。而培養(yǎng)人才，靠的就是教育。高校教學(xué)水平的高低與本校師資隊(duì)伍的建設(shè)又具有密切的關(guān)系，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高校才能培養(yǎng)和輸送出高質(zhì)量的人才。因此，各高校必須給予師資隊(duì)伍建設(shè)足夠的重視和關(guān)注。

一、當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.教師缺乏敬業(yè)精神，職業(yè)道德下降。大多高校教師思想政治狀況健康向上，熱愛本職工作、為人師表，體現(xiàn)了良好的道德風(fēng)范。但一切向錢看，拜金主義這樣的價(jià)值觀也在高校日趨泛濫，部分教師思想境界不高，對(duì)教育缺乏責(zé)任感、事業(yè)心，主要精力不在教學(xué)科研上，過(guò)分追求自我價(jià)值和物質(zhì)利益，缺乏理想、信念、自律，更缺乏敬業(yè)精神。甚至有些老師不擇手段謀取名利，違背職業(yè)道德，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與高校管理運(yùn)作中大量運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿具有密切關(guān)系，教師的人生觀、價(jià)值觀和行為方式因此受到不良影響。在這樣的環(huán)境氛圍下，高校師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，許多老師在金錢利益的誘惑下，辭職到高薪行業(yè);特長(zhǎng)專業(yè)的教師過(guò)多承擔(dān)社會(huì)兼職工作，如在各類美術(shù)、體育、音樂(lè)、舞蹈等幼兒特長(zhǎng)班里擔(dān)任兼職老師，這樣的隱形流失對(duì)教師隊(duì)伍的影響也是不可忽視的。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏批判思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)與考試密切相關(guān)，學(xué)生得不到真正的素質(zhì)培養(yǎng)。在這一背景下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)教師，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法培訓(xùn)，與學(xué)生溝通交流不暢，嚴(yán)重影響了知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏也導(dǎo)致教師系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力的缺失，文科教師缺乏基本的自然科學(xué)知識(shí)，工科教師則缺乏社會(huì)人文知識(shí)，面對(duì)日益涌現(xiàn)的綜合學(xué)科，高校教師的知識(shí)理論存在嚴(yán)重缺陷。

一直以來(lái)，應(yīng)試教育占據(jù)著我國(guó)教育的主導(dǎo)地位，雖然有些家長(zhǎng)已經(jīng)注意到了素質(zhì)教育的重要性，但“六年的信念抵不過(guò)一個(gè)月的小學(xué)”，一進(jìn)到學(xué)校這臺(tái)機(jī)器，就成了為分?jǐn)?shù)而活的奴隸。從小學(xué)到高校，教育教學(xué)一致要求學(xué)生唯師、唯書、唯上，強(qiáng)調(diào)共性和模仿，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，也扼殺了變革和創(chuàng)新。高校教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一門課程，一本教材，一套大綱，一樣進(jìn)度，一張?jiān)嚲?，一種答案。教師在教學(xué)中很難展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格，這種僵化和單調(diào)的教學(xué)方式使得教師怠于思考，懶于探索。在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，缺乏對(duì)傳統(tǒng)理論的批判和創(chuàng)新，缺乏對(duì)傳統(tǒng)方法的變革與構(gòu)思。缺乏批判精神和創(chuàng)新能力成為我國(guó)高校教師素質(zhì)不高的重要特征之一。

3.師資流失嚴(yán)重，導(dǎo)致在校教師教學(xué)、科研壓力大。目前，全國(guó)各高校都存在著師資流失的現(xiàn)象，有的是通過(guò)辭職或調(diào)動(dòng)的方式跳槽到了外資企業(yè)、政府機(jī)關(guān);有的則是通過(guò)考博或出國(guó)留學(xué)方式離開學(xué)校，不再回來(lái);還有的是由落后地區(qū)高校辭職流向發(fā)達(dá)地區(qū)高校。流失的教師大多具有高級(jí)職稱或碩士以上學(xué)歷，且多為中青年骨干教師，越是熱門專業(yè)師資流失越嚴(yán)重。還有一種隱形流失則是部分教師在應(yīng)付本職工作的同時(shí)，熱衷于校外兼職、開公司，把第二職業(yè)放在首位，而把教學(xué)放在業(yè)余的位置。這種隱性流失既影響了正常教學(xué)秩序，又保證不了教學(xué)質(zhì)量。

師資流失數(shù)量大的同時(shí)，高校學(xué)生規(guī)模卻迅速膨脹，兩個(gè)因素造成更大的教師缺口，在校教師承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，平均每位教師的工作量都要超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)工作量的一倍甚至有的達(dá)到兩倍，教學(xué)完全超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得在校教師只好把精力全放在教學(xué)上，沒有多余的時(shí)間和精力進(jìn)行知識(shí)更新，提高教學(xué)研究水平。另外，教師職稱的晉級(jí)與科研情況密切掛鉤，學(xué)校的申碩、申博或由學(xué)院升格為大學(xué)，也主要是考核科研成果，這就要求教師必須花費(fèi)很大的精力從事科研，不少教師切身體會(huì)著教學(xué)和科研的雙重壓力。

4.師資梯隊(duì)建設(shè)存在問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不合理。“文革”期間，高校曾一度停止招生，部分在校教師生存維艱，流散較多，使得全國(guó)高校普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的師資斷層，這是我國(guó)第一次師資梯度結(jié)構(gòu)失衡。20世紀(jì)90年代，全國(guó)興起的“下海經(jīng)商”又有大量高校師資流失，老少邊窮地區(qū)流失尤為嚴(yán)重，流失教師多為25～45歲之間的初中級(jí)職稱和高學(xué)歷青年教師。一些冷門專業(yè)和熱門專業(yè)的教師流失也特別多，這就導(dǎo)致部分年齡段的師資、部分專業(yè)的師資缺乏甚至出現(xiàn)了斷層。此外，大部分高校教師的補(bǔ)充來(lái)源比較單一，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，近親繁殖嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)術(shù)思想非常僵化，專業(yè)知識(shí)沒有更新，科研能力得不到提高，從而使得學(xué)術(shù)發(fā)展停滯不前，這也是梯隊(duì)建設(shè)中存在的現(xiàn)象之一。還有，大多高校教師中初級(jí)人才多，高層次人才少，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的高級(jí)人才大多兩肩挑，緊缺專業(yè)教師引進(jìn)不足，教學(xué)科研人才規(guī)模編制少，符合時(shí)代要求的現(xiàn)代化新科學(xué)型教學(xué)人才相對(duì)缺少，使得高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)難以形成良性梯隊(duì)。

5.高校重“工程”項(xiàng)目、重學(xué)歷、重行政管理，輕教師綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。在高校師資隊(duì)伍建設(shè)的政策文件中，各類“工程”項(xiàng)目，如“名校長(zhǎng)工程”“名師工程”“學(xué)術(shù)帶頭人”頻繁出現(xiàn)并占據(jù)醒目位置。這固然體現(xiàn)了此類高校比較重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但同時(shí)也反映出在師資隊(duì)伍建設(shè)中，大多都是缺啥補(bǔ)啥，應(yīng)景之作，缺乏規(guī)劃。另外，在我國(guó)高校幾乎所有文件中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)問(wèn)題描述得最清楚、計(jì)劃性最強(qiáng)，這主要是由于其可操作。然而，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，描述彈性大、籠統(tǒng)、難以操作和把握，主要因?yàn)槲覈?guó)沒有關(guān)于教師職業(yè)的法定操作標(biāo)準(zhǔn)。而國(guó)外高校早就非常重視教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。如美國(guó)，制定的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既有地方性的，又有全國(guó)性的。德國(guó)制定了通過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)制度達(dá)到教師培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定。日本也為教師資格培養(yǎng)和教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)依據(jù)和參照。相比之下，我國(guó)還存在很大差距。另外，在制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，大部分高校比較側(cè)重于教師業(yè)績(jī)的考核、評(píng)聘、晉升、評(píng)優(yōu)，這些都是為了行政管理的需要，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。許多教師為了達(dá)到學(xué)校要求，避難就易，只顧提高學(xué)歷而不顧專業(yè)發(fā)展。這種無(wú)視專業(yè)發(fā)展特殊需求而只重視管理的建設(shè)產(chǎn)生的后果是活動(dòng)轟轟烈烈，效果卻平平常常。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的真正實(shí)現(xiàn)，高等教育的改革與發(fā)展，都跟師資隊(duì)伍的建設(shè)密不可分。所以，高等院校應(yīng)努力總結(jié)以往的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)把師資隊(duì)伍建設(shè)擺到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，落實(shí)“尊師重教”戰(zhàn)略思想，努力造就出一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、精干高效、素質(zhì)良好、效率高的師資隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍職業(yè)道德教育。當(dāng)前形勢(shì)下要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，必然要提高教師待遇，教師對(duì)開展第二職業(yè)的熱情也與教師經(jīng)濟(jì)收入低、住房條件不夠、生活上有后顧之憂的實(shí)際情況密切相關(guān)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要努力擺脫經(jīng)費(fèi)緊缺的困境，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提高教師待遇，為教師營(yíng)造出良好的生活和工作環(huán)境，使高校教師能夠安心教育，潛心科研為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。另外，穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于，激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制的強(qiáng)化、監(jiān)督機(jī)制的完善考核，營(yíng)造出一個(gè)教書育人的良好輿論氛圍。

師資隊(duì)伍穩(wěn)定的條件下加強(qiáng)師資隊(duì)伍職業(yè)道德教育，還必須牢固樹立師德興則教育興、教育興則民族興的觀念。首先，把師德要求和師德規(guī)范作為師德師風(fēng)教育的切入點(diǎn)，對(duì)于新上崗的教師，安排統(tǒng)一的師德培訓(xùn)，實(shí)行導(dǎo)師制，配備帶教教師，把師德教育作為教師的業(yè)務(wù)教育之一。其次，建立有效的獎(jiǎng)罰制度，建立健全師德制度，通過(guò)師德建設(shè)工作條例、教師師德文明規(guī)范、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、師德公約等，明確教師應(yīng)盡的義務(wù)和要求，并對(duì)師德優(yōu)秀的老師給予表彰。將師德教育和晉級(jí)、職稱評(píng)審掛鉤，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，同時(shí)，對(duì)于違反師德要求的教師進(jìn)行批評(píng)教育，并根據(jù)情節(jié)的輕重給予不同的處罰。最后，建立有效的監(jiān)督機(jī)制。由學(xué)校、社會(huì)共同監(jiān)督，領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師組成師德監(jiān)督檢查小組，設(shè)立師德信箱。通過(guò)社會(huì)媒體、網(wǎng)站、報(bào)刊等各種渠道，對(duì)教師師德進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)老師加強(qiáng)自律，提高自身師德修養(yǎng)，形成督促師德建設(shè)的良好校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.引進(jìn)高層次人才，培養(yǎng)在校教師，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)。為了改變教師隊(duì)伍梯度不合理的問(wèn)題，學(xué)校在制訂引進(jìn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整比例，并增加外校畢業(yè)教師的數(shù)量引進(jìn)，防止近親繁殖，盡量控制本校學(xué)生返校、留校，不惜花大力氣引進(jìn)高層次高學(xué)歷人才，尤其是引進(jìn)德才兼?zhèn)?、緊缺學(xué)科專業(yè)的高級(jí)人才，改善不合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，也要注意在校職工的培養(yǎng)，鼓勵(lì)考研考博，或到研究機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府考察進(jìn)修，采取一定的激勵(lì)措施，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)在校教師科研、教學(xué)的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于培養(yǎng)出來(lái)的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，要通過(guò)感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、環(huán)境留人等各種形式穩(wěn)住人才。

加強(qiáng)教師梯度建設(shè)，并將梯度建設(shè)與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)校人才建設(shè)的重要組成部分。培養(yǎng)中青年骨干教師，選拔優(yōu)秀的中青年學(xué)科帶頭人作為拔尖人才的預(yù)備隊(duì)。重點(diǎn)著手培養(yǎng)有一定潛能的青年骨干教師，并從中選拔出學(xué)科帶頭人，逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。高校教師梯隊(duì)的優(yōu)化，既要注重教師思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格的梯隊(duì)建設(shè)，又要注意教師年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣等方面的優(yōu)化，形成“一低三高”，即“低年齡、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高效率”的高校教師隊(duì)伍。

3.完善教師培訓(xùn)制度，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新能力。要有組織、有計(jì)劃地組織教師參加培訓(xùn)，堅(jiān)持立足省內(nèi)、在職為主的方針，建立高效的培訓(xùn)機(jī)制。第一，培訓(xùn)形式要多樣化。根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)和所承擔(dān)的教學(xué)情況，采用多種培訓(xùn)模式，把短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)國(guó)內(nèi)與校外國(guó)外有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，把教師的實(shí)際教學(xué)與最新的科研動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)，多樣化實(shí)施培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容要科學(xué)化。針對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的下降和新進(jìn)教師數(shù)量的增加，把培訓(xùn)工作重點(diǎn)放在教師思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)技藝提高上，對(duì)教師進(jìn)行思想、政治、業(yè)務(wù)的全面培訓(xùn)，完成綜合學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)。第三，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化。學(xué)校要充分利用多媒體、遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)這些先進(jìn)教育手段，幫助教師及時(shí)獲取需要的信息與知識(shí)，及時(shí)把握專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教師的自我學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)開放式人才培養(yǎng)，特別是選派教師赴國(guó)外知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓展教師的視野，完善教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。積極鼓勵(lì)科研骨干通過(guò)各種渠道開展國(guó)際科研合作，掌握學(xué)科先進(jìn)的科研方向和方法，提高教師科研能力，進(jìn)而提高教師的創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)立骨干教師和中青年學(xué)科帶頭人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)具有一定創(chuàng)新能力的教師給予一定的生活和科研津貼，改善他們的生活和工作條件，并在工資、住房、職稱評(píng)審、出國(guó)等方面給予政策保障和傾斜，免除他們的后顧無(wú)憂，調(diào)動(dòng)其科研創(chuàng)新的積極性。加大媒體宣傳的作用，激勵(lì)科研帶頭人成長(zhǎng)，并激發(fā)其他教師的使命感和危機(jī)感，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍。創(chuàng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，對(duì)從事創(chuàng)新研究的教師給予重點(diǎn)支持和扶持。建立創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教師取得的創(chuàng)新成果，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.完善制度建設(shè)，堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)的有序穩(wěn)步進(jìn)行離不開完善的制度建設(shè)。針對(duì)當(dāng)前制度建設(shè)中存在的弊端，根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科、自然學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科不同學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，不同層次崗位、不同類別的不同要求，建立完善不同的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向，建立科學(xué)的人才考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高質(zhì)量、高水平學(xué)術(shù)和研究成果的產(chǎn)出。完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，建立過(guò)程、目標(biāo)、績(jī)效、價(jià)值多種考核模式，既考核高層次人才的外在成就，也挖掘其潛在價(jià)值?？己嗽u(píng)價(jià)注重質(zhì)量，考核方式重視目標(biāo)管理，重視聘期考核。

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)指出：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步?！惫蕦?duì)于高校教師，必須堅(jiān)持走專業(yè)化發(fā)展的道路，切實(shí)提高職業(yè)的高技術(shù)含量，努力培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的教師，既要擁有良好的專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)理論素質(zhì)，又要成為專業(yè)領(lǐng)域的工程師，還必須能夠勝任教學(xué)工作。高校必須幫助教師形成良好的教育觀念，即以教書育人為己任，注重自身綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)中，以自己的人格魅力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行言傳身教、潛移默化，不僅重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展，更要重視學(xué)生心智的開發(fā)和高尚道德人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生的道德和智慧同步發(fā)展。

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