[摘要]師資隊伍建設中的團隊問題是困惑高等職業(yè)教育內涵發(fā)展的重大問題。文章從當前高職院校團隊建設的現狀、矛盾分析出發(fā)，客觀分析了有利條件和不利因素，提出了推進團隊建設的主要思路。

[關鍵詞]高職院校 教學團隊

[作者簡介]周建松（1962- ），男，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學院黨委書記，教授，研究方向為高職教育管理。（浙江 "杭州 "310018）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0059-02

俗語說“一個好漢三個幫”，一句話道出了團隊建設的重要性;又有人說，知識分子多易“文人相輕”，這也側面反映出高校團隊建設方面的困難。事實上，教育行政部門歷來都十分重視學校的團隊建設，在全國高等教育質量工程中，曾經設有專門的優(yōu)秀教學團隊評審，拉動了部、省、校三級教學團隊的建設和優(yōu)秀教學團隊的項目評審，起到了積極的作用。但業(yè)內人士都清楚，就高等職業(yè)院校而言，真正意義上的團隊建設還有很大差距。跟我國的大學相比，除了缺少高水平學科和學術（專業(yè)）帶頭人以外，團隊合作機制形成難，團隊戰(zhàn)斗力弱，仍是困擾高職院校師資隊伍建設的嚴重問題。無論從全面履行高職院校職能，還是從實現高等職業(yè)教育內涵建設和可持續(xù)發(fā)展看，必須把師資隊伍團隊建設放在更加突出和重要的位置。

一、重新認識高職院校團隊建設的重要意義

對于師資隊伍團隊建設的重要性，站在不同的角度，會有不同的認識。我們認為，至少可以從以下幾個方面去理解高職院校團隊建設的重要意義。

1.從社會學意義上看，團隊能夠凝聚集體的力量。高等職業(yè)院校是一個由教師、學生等多方面要素組成的大集體，在大集體之下又有其相應的中集體和小集體，眾多人構成了集體，但這個集體能否發(fā)揮團隊效應，則要看其建設的具體情況。通常所說的“一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，就說明集體不等于團隊，多個人不一定就個體優(yōu)秀。必須通過管理、組織，有計劃、有目的、有組織的整合和培育，才能讓集體成為團隊，并發(fā)揮出團隊的最大功能。

2.從管理學意義上看，團隊能產生結構協同效應。眾多人構成一個由于行政或任務而集結起來的集體并不等于團隊，因而也不一定能夠產生結構效應。只有有計劃、有目的地將一定數量的人構建成為團隊，并賦予其相應的職責分工，才會形成和產生合作效應。與此同時，根據事業(yè)和發(fā)展的需要，還應當有計劃地擴大和吸收補充團隊成員，培養(yǎng)結構性差異化團隊角色，從而提升團隊綜合效應，以達到“1+1>2”的功效。這就是團隊，也是團隊建設的必要性。

3.從教育建設視角看，我們需要團隊化。學校是一個大集體，為推進有效管理，一般都實施校院或院系兩級管理，同時，又以教研室（研究所）作為基層單位。在高職院校，則更多地以專業(yè)分設教研室，而相應建設黨團工作機制，實現支部建立于專業(yè)之上的要求。正是從這種意義上說，根據推進教育教學建設需要，為很好地實行工作任務，我們必須重視和加強團隊建設。

4.從職業(yè)教育特點看，我們還需要專兼結合的團隊。從2011年開始，高等教育界有一個重要的概念稱之為協同創(chuàng)新，受到各高職院校的高度重視，政府也在積極推動。其實，自高等職業(yè)教育作為相對獨立概念形成以來，高等職業(yè)院校也一直強調要構建“雙師”型教師隊伍，推進“雙師”結構教學團隊建設。這實際上就是要求通過專兼結合的教學團隊建設，把開放辦學、產教融合、校企合作、工學結合的工作落到實處，正是從這個意義上說，高等職業(yè)教育的團隊建設尤為特殊，特別重要，必須加強。

二、理性分析高職院校團隊建設的現實困難

前文分析了高職院校推進團隊建設的重要性，但我們應該也必須看到的是，高職院校師資隊伍團隊建設客觀上有其困難和不足。

1.高職院校沒有碩士點和博士點。按照目前我國職業(yè)教育體系建設的規(guī)劃，要構建從中職、?？聘叩嚷殬I(yè)院校、應用型本科和專業(yè)碩士的通道是一個長遠的計劃和設想，而我國目前的高等職業(yè)院校主要是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。正因為如此，也就不可能設立碩士點、博士點，教授和老師也沒有指導培養(yǎng)研究生的機會，因此，由培養(yǎng)和指導研究生而形成的師資團隊就沒有條件。

2.高職院校一般很難申請到大的科研項目。合作項目是培育和培養(yǎng)團隊的重要路徑。在科研院所和高等學校，因為重大項目而建立并運行的團隊非常普遍，而高等職校一般既無機會也不太有能力承擔重大科研項目，對于相當部分項目而言，甚至連申報的機會都沒有，因此，基于科研項目的團隊也難以形成。

3.高職院校的專業(yè)課程具有相對獨立性。高職教育并不像高中教學那樣，不分專業(yè)，一個年級具有多個乃至十幾個或者二十幾個平行班，執(zhí)教同一門課程的老師相對較多。高職教育由于職業(yè)教育的屬性，其明顯的特點是職教性，教師分專業(yè)為學生實施教學，小的專業(yè)只有幾十人，即使比較大的專業(yè)每屆也不過200～300人。正因為這樣，教師往往相對獨立自主地執(zhí)教某門具體的專業(yè)課程，與其他教師沒有什么直接的相關性，這就使得專業(yè)課老師具有較強烈的個體自我意識，難以建設教學團隊。

當然，影響高職院校團隊建設的因素還不止這些，高職院校團隊建設的現實困難需要引起足夠的重視。

三、充分看到高職院校團隊建設的有利條件

在分析和認識困難的同時，也必須看到，正是因為高職教育的某些特點，也為高職院校團隊建設帶來了有利條件，在一定程度上推動著團隊建設朝著有利于師資隊伍整體發(fā)展和水平提高的方向進行。

1.高職院校一般按專業(yè)分類編制教研室（教學研究組織）。眾所周知，我國的高職院校也參照高等教育，實行院系兩級管理。在系部一級，一般按照專業(yè)群而設立，通常為1～2個專業(yè)群，以下則按照專業(yè)為單位建立教研室，一個教研室通常為5～10人左右，最多的教研室不會超過20人。這種體制機制，對開展教研室工作也相對比較有利。一般而言，一個教研室就可以看成一個專業(yè)建設團隊，盡管這種團隊內含行政管理劃分的因素，但確實也完成好了教學與育人工作，在一定條件下，也正在做相關科研和社會服務，呈現出團隊狀態(tài)。

2.高職院校專業(yè)帶頭人制度正在有序推進。本科院校尤其是“985”“211”等高校大都實行學科帶頭人制度，以研究所為單位進行教師教學和科研團隊劃分。而高職院校則以專業(yè)為單位劃分，專業(yè)一般都實行專業(yè)帶頭人（負責人）制度，而在條件成熟的系部，一般也是專業(yè)帶頭人兼任專業(yè)教研室主任。這樣，教學的行政管理與具體的教育教學活動、科研和社會服務活動就比較容易聯結起來。并且，近年來，高職院校從省級、校級層面都在積極重視和推進這項制度的建設，并對專業(yè)帶頭人采取一定培養(yǎng)措施和給予相應待遇，有力地促進了以專業(yè)帶頭人為核心的團隊建設的順利發(fā)展。

3.高職院校的校企合作機制正不斷健全。產教融合、校企合作、工學結合是高職院校創(chuàng)新辦學模式和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要特征，隨著高職院校辦學機制的日益健全和規(guī)范，校企合作正朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，校企合作的規(guī)范化，必然會推動專兼結合的教學團隊的形成。如以專業(yè)為單位組建專業(yè)教學指導委員會，一個專業(yè)教學指導委員可以按照“六個一”的形成機制建成，即包含專業(yè)建設指導、學生學習基地、學生就業(yè)渠道、教師實踐基地、教師服務基地、兼職教師隊伍等。這樣，專兼結合的教學團隊、“雙師”結構的教學團隊就比較容易形成。

正因為如此，我們認為，高職院校要看到自身師資隊伍團隊建設的有利條件和光明前途，并積極創(chuàng)造條件推進教學和科研團隊建設。

四、推進高職院校團隊建設的策略

高等職業(yè)教育已經或正在進入內涵發(fā)展階段，在這一階段，需要做的工作還有很多，如推進專業(yè)結構優(yōu)化、深化校企合作、推動課程與教學資源建設、加強師德教風建設、推動學生學的積極性、構建教學做一體的人才培養(yǎng)模式等，而師資隊伍建設無疑是所有工作的重中之重。而在師資隊伍建設方面，以專業(yè)帶頭人為引領的團隊建設則更為迫切，必須提高認識，切實加強。

1.重視專業(yè)帶頭人隊伍建設。一個學校的建設和發(fā)展，離不開一批高素質高水平的專業(yè)帶頭人;一個團隊的建設，其核心和關鍵人物——專業(yè)帶頭人非常重要。一個好的專業(yè)帶頭人會產生巨大的杠桿效應，引領團隊成員敬業(yè)愛崗、開拓進取，帶領整個團隊全面履行崗位職責，切實做好教書育人、科學研究和社會服務工作，促進學校的發(fā)展。做好專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作，應從以下幾點入手：一是對專業(yè)帶頭人的遴選，要廣開門路、不拘一格、建立長效機制;二是對專業(yè)帶頭人的待遇，要從優(yōu)掌握，體現工作業(yè)績和實績;三是對專業(yè)帶頭人要政治上關心，輿論上支持，生活上照顧，保證其充分發(fā)揮作用的各項條件;四是要在全國、全省、全院范圍形成爭當專業(yè)帶頭人的良好氛圍。

2.注重從機制上建設以專為主、專兼結合的教學團隊。根據高職教育的特點和要求，要堅持做到重視從機制上建團隊，讓團隊發(fā)揮好凝聚作用。一個運轉良好的團隊應該具有以下特點：一是數量適當。一個團隊，要根據學生規(guī)模和專業(yè)情況，確定相應規(guī)模的專任老師，從數量上確保開展教育教學工作的需要。二是質量合格。團隊中的每一位教師，要按照高等職業(yè)教育從事教育教學工作，有相應的進崗起點和達標要求，碩士學位、學工履歷、企業(yè)經歷是基本的三大件。三是結構合理。從某種意義上說，結構也是質量，而且是重要的質量指標，老中青年齡結構、專業(yè)結構、學歷結構都應該屬于我們研究的范圍。四是重視專任老師建設的同時，還要從專兼關系分析教研室團隊建設。就這一點而言，還應該做好以下三項工作：（1）專兼結合。既有數量適當、質量合格、結構合理的專職教師隊伍，同時也有一定數量來自行業(yè)企業(yè)、相對穩(wěn)定、相對固定的兼職教師。（2）“雙師”組合。兼職教師的重點要放在實踐、實習、實訓、實驗上，面向操作和實際應用的部分應該主要由兼職教師來承擔。（3）機制融合。專任老師和兼職老師應該把握好理論與實踐之間的關系，形成“教學做”的融合統一，形成互補功效，避免兩張皮。

3.要用項目管理辦法推動優(yōu)質團隊的形成。推動和促進團隊建設，應該也必須采用一定的激勵機制和激勵辦法，這就是以項目為抓手的方法。

一個團隊每個階段都應當圍繞專業(yè)課程建設、教學資源建設和科學及社會服務能力建設，開設一個建設項目，以此來促進團隊建設，凝聚團隊建設的力量，具體方法可以多種多樣：一是以團隊為單位進行教研教改等方面的重大立項，如國家示范性高等職業(yè)院校的以專業(yè)建設為龍頭的重點專業(yè)建設立項，浙江省正在實施的省級優(yōu)勢、專業(yè)建設立項等，都是重要的項目;二是以團隊為單位進行的各種評先評優(yōu)。目前，評先評優(yōu)的項目正在日漸減少，但從健全激勵和獎懲機制角度看，評先評優(yōu)尤其是評選優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀科研團隊、優(yōu)秀社會服務團隊的項目，對于師資隊伍團隊建設還是有意義的。

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