摘 要：教師課堂語言“冷暴力”給學(xué)生的精神和心理帶來了很大的消極影響。從有效教學(xué)的視角來看，其危害主要有：降低教師自身威信，削弱教育影響力；挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響自我效能感；容易引起師生沖突，導(dǎo)致課堂“突發(fā)事件”。消除對策主要有：轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立“人本”思想和多元評價，激發(fā)教師成就感，建立教師心理疏導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課堂語言“冷暴力” 危害 消除對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0271-01

Theory about Teaching Language\" Cold Violence\"

Zeng Na

（School of Educatin，Nanchong Sichuan，China West Normal University 637000 China）

Abstract：a teacher’s classroom language——cold violence to student has brought a lot of negative effects，mental as well as psychological.From the perspective of effective teaching， the main harm are：reducing teacher’s authority，weakening the educational influence，construing student’s learning interesting，influencing self-efficacy，easily causing conflict between teacher and student，resulting in the class“emergence”.There are main countermeasures to eliminate，transforming teachers concept，setting up the humanistic thinking and multiple evaluation，arousing teachers'sense of achievement，the establishing teacher psychological counseling mechanism.

Key Words：A Teacher’s Classroom Language——Cold Violence；Harm；Countermeasures to Eliminate

1 語言冷暴力的界定

教師課堂語言“冷暴力”指：教師在課堂上組織的教學(xué)活動中運用冷漠、輕蔑、諷刺、嘲笑、武斷、粗暴、威脅、命令等形式和內(nèi)容的語言，對學(xué)生的精神和心理造成消極影響和傷害的行為。本文側(cè)重從有效教學(xué)的視角來揭示它的危害，在此基礎(chǔ)上提出針對性的建議。

2 教師課堂語言“冷暴力”的危害

2.1 降低教師自身威信，削弱教育影響力

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格對年幼心靈的影響，是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！边@反映出教師美好人格的巨大影響力，學(xué)生看重的并非是教師知識和能力本身，更關(guān)注的是教師的人格。教師的“冷暴力”往往反映出其心胸的狹隘，情感世界的“荒漠化”以及人格的不健全，所以很難在學(xué)生的心目中樹立威信和產(chǎn)生較大的教育影響力。學(xué)生從教師身上學(xué)到的是冷漠、無聊和乏味，即便獲得了一些所謂的“知識”，也大都是和自己的生活世界和情感世界關(guān)系不大，這些東西是壓在他們身上的累贅，他們不會遷移和應(yīng)用。實際上，這種學(xué)習(xí)很難稱之為“有意義學(xué)習(xí)”，教學(xué)效果大打折扣。

2.2 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響自我效能感

自我效能感是指：人對于自己能否成功地從事或者勝任某件事情的主觀判斷。自我效能感強(qiáng)的人在進(jìn)行某種活動時，敢于挑戰(zhàn)困難，有強(qiáng)烈的自信心，而且具有堅持的毅力和意志。教師冷漠的語言、輕蔑的態(tài)度、消極的評價則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，學(xué)生還會因此產(chǎn)生消極的心理暗示，很容易懷疑自己，從而降低自我效能感。

2.3 容易引起師生沖突，導(dǎo)致課堂“突發(fā)事件”

教師運用“冷暴力”語言，很容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的厭惡和反感，尤其處在青春期的學(xué)生，本身就有叛逆特點，更易引起師生的沖突，導(dǎo)致“突發(fā)事件”的發(fā)生——有的學(xué)生可能會以激烈的方式反抗（包括語言的甚至肢體的）。這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)的中斷、惡化師生的情緒、消減課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且還會讓教師以“負(fù)面形象”出現(xiàn)在學(xué)生面前，直接或間接地影響了教學(xué)的效果。有時，這種沖突也表現(xiàn)為隱形沖突：學(xué)生把不滿和怨恨深埋在心中，并且因而疏遠(yuǎn)其老師而疏遠(yuǎn)這門學(xué)科，長遠(yuǎn)地看，這也將影響教育效果。

3 教師課堂語言“冷暴力”的消除對策

3.1 健全法規(guī)，加強(qiáng)監(jiān)管，形成教師語言冷暴力外在約束機(jī)制

可通過立法手段，對教師的語言進(jìn)行范，凈化校園語言環(huán)境，近幾年，教師語言冷暴力問題已經(jīng)在部分地區(qū)教育行政部引起了重視，并相繼出臺了一些相關(guān)的管理措施和法規(guī)。北京市未成年人保護(hù)條例則明確規(guī)定：學(xué)校幼兒園，托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱誹謗，歧視，恐嚇，貶損等損害未成年人身心健康的言行，這些制度是值得推廣和借鑒的。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，樹立“人本思想”

梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中說到：“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事?！苯處煈?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整好心態(tài)，以“陽光”的心態(tài)從事教育生活。這樣，教師就不是在“被教書”，學(xué)生也不是在“被學(xué)習(xí)”。師生間就可以享受幸福的教育生活。如果，教師把教育看成一件被迫完成的“苦差事”，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會相應(yīng)變成一件苦不堪言的“任務(wù)”。因此，只有教師先具備幸福感，學(xué)生才會獲得幸福感。為此，教師應(yīng)把教育教學(xué)作為一種事業(yè)來對待，從中發(fā)掘自己的成就感和價值感。否則的話，教師的悲觀和言語“冷暴力”換來的同樣是學(xué)生的“冷暴力”，這樣師生就會生活在“地獄”之中。

3.3 多元評價，激發(fā)教師的成就感

評價方式在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式。多元評價一方面指評價內(nèi)容的多元性：評價者要從教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實績和科研能力各個方面對教師進(jìn)行綜合評價；另一方面指評價主體的多元性：由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、以及教師本人等多個主體展開評價，把他評和自評結(jié)合起來。這樣的評價更全面、真實、客觀，更能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在一定程度上可以消除教師的語言“冷暴力”現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)實效性的提高。

3.4 關(guān)注教師心里健康，建立教師心理疏導(dǎo)機(jī)制

可以建立教師心理干預(yù)機(jī)制，通過心理制度調(diào)解，降低教師的壓力；可通過開設(shè)心理健康講座，讓教師了解一些心理知識，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。

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