摘 要：近些年，教師職業(yè)認(rèn)同逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的程度以及如何提高教師的職業(yè)認(rèn)同程度對(duì)教育及教學(xué)工作來(lái)說(shuō)意義無(wú)疑是重大的。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)認(rèn)同 形成 影響因素 教師職業(yè)認(rèn)同程度

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0252-01

教育在科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中占有重要地位，而教師作為教育的主要實(shí)施者，是決定教育質(zhì)量的主要因素。近些年，對(duì)教師的關(guān)注逐漸從“外在”（即工具性價(jià)值）而轉(zhuǎn)向關(guān)注“內(nèi)在”（即職業(yè)素質(zhì)），職業(yè)認(rèn)同作為教師內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，其程度的提高對(duì)教育和教學(xué)工作有著重要意義。

1 對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的理解

“認(rèn)同”一詞最早始于弗洛伊德，是指?jìng)€(gè)體對(duì)個(gè)體或團(tuán)體的價(jià)值觀、情感態(tài)度及行為的模仿內(nèi)化，而職業(yè)認(rèn)同可理解為個(gè)體在從事某種職業(yè)過(guò)程中對(duì)這一職業(yè)形成的態(tài)度、信念、歸屬感和行為卷入，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同，雖然目前尚無(wú)統(tǒng)一的、明確的界定，但國(guó)內(nèi)學(xué)者宋廣文及魏淑華認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)。

然而，無(wú)論作為一種“狀態(tài)”還是一種“過(guò)程”，良好的教師職業(yè)認(rèn)同都意味著教師會(huì)通過(guò)他們的職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，教師這一職業(yè)本身就是非常有價(jià)值的，對(duì)于這一職業(yè)的熱愛(ài)也是由衷地。他們會(huì)充分發(fā)揮自身的潛質(zhì)和創(chuàng)造力，全身心地去從事教育活動(dòng)，而不會(huì)將教師這一職業(yè)純粹地看作謀生手段，也不會(huì)被動(dòng)地去適應(yīng)這一職業(yè)的需要，而是積極熱情主動(dòng)地去從事它。

2 教師職業(yè)認(rèn)同的形成及影響因素

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同的形成是個(gè)體成為教師的過(guò)程，這既包括被他人看做教師，也包括被自己看做教師。前者是指?jìng)€(gè)體被定義、被認(rèn)可為在從事教育教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)教師這一社會(huì)角色，而后者則包含著個(gè)體如何看待在教育實(shí)踐中作為教師的自我角色的形成，這種形成意味著個(gè)體的表現(xiàn)與教育職業(yè)和教育實(shí)踐一致并且愿意為自己的行為擔(dān)當(dāng)職責(zé)，即成為一名勝任的、作為在教育實(shí)踐中完全成熟的參與者來(lái)表現(xiàn)的教師。

教師職業(yè)認(rèn)同的形成，既受作為教師個(gè)體的內(nèi)在因素的影響，也受與個(gè)體相關(guān)的外在因素的作用。其中內(nèi)在因素主要指?jìng)€(gè)體特征因素，外在因素則主要包括教學(xué)環(huán)境因素，家庭及社會(huì)文化因素。

個(gè)體特征因素。影響教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體因素有很多，如性別、年齡及教齡等。已有研究發(fā)現(xiàn)，相較于男教師，女教師往往有更高水平的職業(yè)認(rèn)同；而隨著年齡或教齡的增長(zhǎng)，教師在職業(yè)認(rèn)同上也可能存在不同程度的變化。此外，教師的個(gè)性心理特征、價(jià)值觀念、自我概念、個(gè)人形象、以往經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)理想和興趣、潛意識(shí)獲得的理解等也均在不同程度上影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成。

教學(xué)環(huán)境因素。教師的教學(xué)環(huán)境對(duì)其職業(yè)認(rèn)同有深刻的影響。這個(gè)環(huán)境包括課堂環(huán)境、學(xué)科的內(nèi)容、教師與學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、學(xué)校內(nèi)物質(zhì)和文化的條件以及學(xué)生和教育爭(zhēng)論等。如從從教學(xué)科來(lái)看，更多的語(yǔ)、數(shù)、外教師認(rèn)為“教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值”；而學(xué)校內(nèi)物質(zhì)和文化的條件可能在很大程度上決定了個(gè)體教師感知他們的職業(yè)認(rèn)同的方式。

家庭及社會(huì)文化因素。影響教師職業(yè)認(rèn)同的社會(huì)家庭因素主要包括父母的職業(yè)及期望、個(gè)人的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位、地域差異、社會(huì)聲望及期望、國(guó)家政策等。父母作為個(gè)體生活中重要他人的重要成員，特別是當(dāng)父母的職業(yè)都為教師時(shí)，就會(huì)對(duì)個(gè)體教師職業(yè)認(rèn)同的形成起到角色模范作用；而生源地為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的從教者則比來(lái)自城鎮(zhèn)的從教者的職業(yè)認(rèn)同水平要高。

3 提高教師職業(yè)認(rèn)同程度的途徑與意義

首先，建立并完善考評(píng)系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同程度予以考察，從量上入手，在根本上減少職業(yè)認(rèn)同程度低的個(gè)體。在教師隊(duì)伍中，不免有些態(tài)度不端正者，他們急功近利、見(jiàn)異思遷，將這一職業(yè)純粹看做謀生手段，在教學(xué)中甚至明顯地表現(xiàn)為消極怠工或敷衍塞責(zé)，這類教師的職業(yè)認(rèn)同程度很低，在進(jìn)行篩查后可對(duì)其進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其明確教師職業(yè)教書育人的特殊使命，激發(fā)其對(duì)這一職業(yè)的深切熱愛(ài)，從而無(wú)畏辛勞、挫折與困境地全身心投入到從教過(guò)程之中，并能創(chuàng)造性地去推進(jìn)自己所從事的具體的教育或教學(xué)工作。如通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練仍不能改善其職業(yè)認(rèn)同程度，則本著“一切為了學(xué)生”的理念考慮將其清退，另外，為了做到標(biāo)本兼治，在招聘新教師前，可通過(guò)這樣的考評(píng)系統(tǒng)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行把握，選擇職業(yè)認(rèn)同程度較高的個(gè)體入職，保證整體的職業(yè)認(rèn)同水平。

其次，做好教師職業(yè)規(guī)劃，提高其職業(yè)認(rèn)同水平。從教師職業(yè)認(rèn)同的形成來(lái)看，教師自我認(rèn)同是教師職業(yè)認(rèn)同的核心和基礎(chǔ)，是起主導(dǎo)作用的因素。有些教師，他們的職業(yè)認(rèn)同程度不低但也不高，歸根結(jié)底還是在職業(yè)中的自我角色沒(méi)有完全形成，對(duì)此，學(xué)?；蚪逃芾聿块T可幫助其進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其明確職業(yè)目的和方向，從而使他們?cè)趦?nèi)心深處確立對(duì)從教的熱愛(ài)。同時(shí)，建議教師們也可以根據(jù)自身實(shí)際情況自己制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及自我興趣、能力、氣質(zhì)、性格等的全面分析，充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值與自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確教師這一職業(yè)對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的要求，并據(jù)此不斷地調(diào)整自己，以達(dá)到較高程度的職業(yè)認(rèn)同，從而在從教活動(dòng)中獲得較高的成就感、滿足感及自我價(jià)值感，進(jìn)而能更有效地創(chuàng)造性工作。

教育事業(yè)作為基礎(chǔ)性事業(yè)，它的發(fā)展將直接影響到國(guó)家的“上層建筑”，它對(duì)社會(huì)所發(fā)生的影響和效應(yīng)是潛移默化的。教育的根本目的是育人，是培養(yǎng)良好素質(zhì)和健全人格的優(yōu)秀個(gè)體，教師作為教育的主導(dǎo)者，除了本身的素質(zhì)與能力都要高于社會(huì)一般水平，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度也需如此，因此，提高教師職業(yè)認(rèn)同程度，就意味著教師對(duì)其職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義等的認(rèn)識(shí)深刻程度的加深，在其職業(yè)活動(dòng)中積極情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，這樣，較高的職業(yè)認(rèn)同程度就會(huì)使得教師對(duì)工作任務(wù)的完成比較積極，以飽滿的熱情和心態(tài)投入到教育教學(xué)工作中；就會(huì)對(duì)自己達(dá)到比較高的工作成就充滿信心，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)而提高工作效率；就會(huì)具備穩(wěn)定的從業(yè)心態(tài)減少調(diào)動(dòng)工作的傾向和離職傾向，不會(huì)因外界因素而隨意改變自己的從業(yè)選擇；就會(huì)將教學(xué)視為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式而與之所從事的工作融為一體。

總之，教師職業(yè)認(rèn)同是教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，高水平的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，因此，教師作為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，其職業(yè)認(rèn)同程度的提高無(wú)論是對(duì)教師自身還是對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展而言其意義都是非常重大的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006（1）：80-86.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[3]崔新玲，梁進(jìn)龍.我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（4）：68-71.

[4]殷曉靜，聞進(jìn)榮.教師職業(yè)認(rèn)同與教師教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：52-55.