摘 要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分。在學(xué)分制管理制度下，如何更好的在堅(jiān)持學(xué)分制的情況下，進(jìn)一步完善和發(fā)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是擺在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理部門面前一個(gè)重要的課題。本文立足于學(xué)分制教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制管理制度下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 監(jiān)控體系 優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0232-02

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校都非常重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，并建立了一系列的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。應(yīng)該說(shuō)，這一體系在完善高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系建設(shè)，提高教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要的作用。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，不少醫(yī)學(xué)院校實(shí)行了學(xué)分制的教學(xué)模式，在學(xué)分制管理制度下，學(xué)生不受上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、教師的制約，可以隨意自由的選擇上課時(shí)間、上課內(nèi)容和教師。如何更好的在堅(jiān)持學(xué)分制的情況下，進(jìn)一步完善和發(fā)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是擺在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理部門面前一個(gè)重要的課題。本文立足于學(xué)分制教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制管理制度下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。

1 制定符合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)

一般而言，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成主要包括監(jiān)控目標(biāo)、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、監(jiān)控方法、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控指標(biāo)、監(jiān)控結(jié)果與反饋等方面的內(nèi)容。要在學(xué)分制管理制度下進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要在適合學(xué)分制的情況下不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)有所有不同，為了適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)院校有必要制定符合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)。

一方面，由于學(xué)分制強(qiáng)調(diào)因材施教，比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，所以學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)應(yīng)該符合黨的教育政策，滿足社會(huì)經(jīng)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，達(dá)到學(xué)分制要求的個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)符合學(xué)分制要求，才能更好的促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好的監(jiān)督教學(xué)過(guò)程。

另一方面，要確保教學(xué)中的所有活動(dòng)都要圍繞教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，集中精力搞好教學(xué)工作。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是符合學(xué)生的實(shí)際需求的，因而會(huì)在具體執(zhí)行中得到學(xué)生的廣泛贊同和大力支持，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是能夠有效的促進(jìn)教師積極工作，搞好教學(xué)工作的。但是，需要指出的是，在少部分高校，即使制定了符合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，由于種種原因，落實(shí)情況還有待于改觀，這就需要高校不僅要進(jìn)一步做好學(xué)生的配合工作，還需要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，只有認(rèn)可了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，適應(yīng)了學(xué)分制管理制度下的教學(xué)模式，才會(huì)在教學(xué)工作中始終圍繞教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)做好本職工作。

2 重視和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部監(jiān)督體系

一般而言，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要分為兩類，即內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控主體指的是本校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、教師、甚至學(xué)生，外部監(jiān)控主體指的是從校外聘請(qǐng)的專家、學(xué)者等。在學(xué)分制管理制度下，這兩類監(jiān)控依然是最主要的監(jiān)控方式。其中內(nèi)部監(jiān)控是這兩類主體中的主體。由此可見(jiàn)，要想在學(xué)分制管理制度下進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)督，同時(shí)不能忽視外部監(jiān)督的重要作用。

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)督，需要醫(yī)學(xué)院校從教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部尋找優(yōu)化的原因，一方面，要不斷擴(kuò)大監(jiān)督主體，不僅要保持原有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，而且還可以同各種途徑來(lái)吸引廣泛的主體參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作中去。比如，醫(yī)學(xué)院?？梢苑e極調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，不光醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師可以參加教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師也可以參與進(jìn)來(lái)，形成全校范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督氛圍，從而為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系做好最廣泛的基礎(chǔ)。另一方面，醫(yī)學(xué)院校要賦予教學(xué)監(jiān)控部門更廣泛的權(quán)利，讓他們能夠自主自覺(jué)的進(jìn)行監(jiān)控，比如放開(kāi)二級(jí)教學(xué)部門的監(jiān)督權(quán)，建立從學(xué)生到二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門再到學(xué)校的全程化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，確保了教師教學(xué)質(zhì)量可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)都可以受到廣泛的監(jiān)督，從而確保學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施。

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)督，首先需要學(xué)校認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，這不僅有利于提升醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，而且還有利于學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的促進(jìn)高校的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，高校要舍得投資，愿意花大力氣引進(jìn)或者聘請(qǐng)同行業(yè)比較出名的專家學(xué)者，讓這些專家學(xué)者參與到本校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中去。再次，醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)一步整合外部監(jiān)控力量，通過(guò)集中組織、深化學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通等各種方式促進(jìn)外部監(jiān)督力量的有效實(shí)施，從而確保提高本校的教學(xué)質(zhì)量，也有利于適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)模式的發(fā)展。

3 細(xì)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)相比，學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)有所不同，主要原因在于學(xué)分制管理制度下的教學(xué)與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)不一樣，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等都有所不同。所以，要在學(xué)分制管理制度下進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要醫(yī)學(xué)院校充分結(jié)合學(xué)分制背景的教學(xué)實(shí)際情況，制定符合學(xué)分制背景的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法。

第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)要多元化。由于學(xué)分制的要求，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)多元化是必然趨勢(shì)，這種多元化主要表現(xiàn)這種學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等各方面。面對(duì)這種情況，一方面，醫(yī)學(xué)院校要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)分制管理制度下多元化的教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)是必然需求，做好各方面的準(zhǔn)備來(lái)迎接這種多元化的趨勢(shì)。另一方面，醫(yī)學(xué)院校還要深刻的了解學(xué)生，科學(xué)的安排教學(xué)，有條不紊的組織教學(xué)，充分注意研究多元化監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

第二，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在學(xué)分制管理制度下，由于學(xué)生選擇的上課時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、教師不同等原因，所以，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也就需要具有不同差異。比如在同一教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，可能會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的不同而存在一定的差異。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校要允許這種差異存在，在某種情況下還要積極鼓勵(lì)學(xué)生的差異，并把這種差異運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中去?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異這一情況優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控細(xì)則。從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

4 探究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法

在整個(gè)教師質(zhì)量監(jiān)控體系中，方法至關(guān)重要，方法正確了就可以有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得到順利實(shí)施。在學(xué)分制管理制度下，依然需要重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。這是學(xué)分制教學(xué)模式的要求，是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求，也是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要求。

一是積極探索各種監(jiān)控方法。由于學(xué)分制教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的區(qū)別，所以傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法并不一定可以適應(yīng)學(xué)分制的要求，在這種情況下，醫(yī)學(xué)院校需要不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法的研究。一方面，要積極運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的各種監(jiān)控方法，如果適用就堅(jiān)持，如果不適用就放棄。另一方面，要嘗試著開(kāi)拓創(chuàng)新，探索出符合學(xué)分制背景的監(jiān)控方法，比如可以采取學(xué)生與教師之間的互相監(jiān)控法，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控法等。同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控實(shí)踐中，不斷探現(xiàn)代化的監(jiān)控方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

二是落實(shí)監(jiān)控辦法，做到以人為本，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全程監(jiān)控。以人為本是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。因此，醫(yī)學(xué)院校要在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，要做到以人為本。在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的工作中，也需要以人為本。一方面，以人為本是時(shí)代發(fā)展的必然需求。另一方面，通過(guò)以人為本，可以有效的調(diào)動(dòng)教師搞好教學(xué)的積極性。因此，醫(yī)學(xué)院校要在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，做到以人為本，就需要充分考慮到教師的個(gè)體因素，允許教師個(gè)體差異的存在，同時(shí)也需要制定相對(duì)寬松的監(jiān)控和管理制度，確保教師能夠深刻的認(rèn)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、全方位、全程監(jiān)控。在這種情況下，教師就會(huì)在以人為本的氛圍中積極配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行，這也有利于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

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