摘 要：高校體育課教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的時(shí)候，必然要對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為此，文本在總結(jié)現(xiàn)狀分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校 體育 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0215-01

美國(guó)課程理論專家古德萊德將課程分為五個(gè)層次，分別是觀念層次、社會(huì)層次、學(xué)校層次、教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的課程。其中觀念層次和社會(huì)層次屬于設(shè)計(jì)和驗(yàn)證階段。學(xué)校、教學(xué)、體驗(yàn)三個(gè)層次則是對(duì)相關(guān)課程的具體實(shí)施。在體育課堂教學(xué)中教師起著關(guān)鍵的作用，他們是教學(xué)的組織者和控制者。所謂體育教學(xué)就是教師將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。在以往的教學(xué)中，教師是居于中心地位的。教師將知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排好之后，所有學(xué)生都要根據(jù)教師的計(jì)劃安排進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。這種以教師文本的教學(xué)模式是不符合學(xué)生本位的教學(xué)理念的。學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位。因此，針對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須進(jìn)行徹底的改革。

1 普通高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念與方法陳舊

在現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想下建立起來(lái)的教學(xué)觀念與方法是高校體育課教學(xué)的靈魂。教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代性和前沿性。當(dāng)前，我國(guó)高校的體育課教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，以“三基”教育為基本保障。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)課程的強(qiáng)度和密度，以大量的訓(xùn)練提升學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)速度。而且教學(xué)中仍然是以教師的教學(xué)為中心，學(xué)生的主導(dǎo)地位還沒有體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是理論知識(shí)方面還是實(shí)踐技能都以灌輸為主要的教育模式[1]。在這種模式下大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)很難發(fā)揮出來(lái)，大學(xué)生潛在創(chuàng)造力在這種教育模式下被埋沒。

1.2 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和規(guī)范性不足

當(dāng)前體育課教學(xué)內(nèi)容的最大特點(diǎn)是“大而雜”，必修課內(nèi)容過(guò)于龐雜，這是在小學(xué)體育教學(xué)中“小而全”的特點(diǎn)下衍生而來(lái)的。另外也或多或少的受到全面發(fā)展原則的影響，不加區(qū)分的增加高校體育授課內(nèi)容。意圖廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是這些龐雜的課程并沒有引起高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多課程的學(xué)習(xí)只是敷衍了事，形式大于內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上高校還存在著不科學(xué)、不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)宗旨不清晰

當(dāng)前我國(guó)體育課主要根據(jù)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)安排課程，職業(yè)體育培養(yǎng)的軌跡比較明顯。學(xué)生在這種教育中對(duì)于知識(shí)、技術(shù)、技能能夠有序接受。但是我們教學(xué)的目的卻是保障學(xué)生能夠掌握和提高常用的運(yùn)動(dòng)技巧和技能。在鍛煉身體和培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)方面能夠有所突破[2]。為此教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)向這方面靠攏。對(duì)于那些基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用與提高應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予重點(diǎn)關(guān)注。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育鍛煉的作用，提高他們這方面的努力應(yīng)當(dāng)給予重視。但是目前的教學(xué)只重視技術(shù)，不重視能力。

2 普通高校體育課教學(xué)改革建議

2.1 幫助學(xué)生樹立終身體育教學(xué)意識(shí)

更新觀念是高校體育教學(xué)改革的第一步。在教育形式不斷發(fā)展變化的背景下，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)仍然不能擺脫應(yīng)試教育的窠臼，考試項(xiàng)目仍然是平時(shí)教學(xué)中的主要參考。學(xué)生體育成績(jī)是教師在教學(xué)中考慮的主要因素，一切不利于成績(jī)提高的教學(xué)都是無(wú)效的教學(xué)。而對(duì)于能力的提升和興趣習(xí)慣的養(yǎng)成給予的關(guān)注少之又少。這種教學(xué)理念是不合理不科學(xué)的。為此，教師應(yīng)徹底改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。應(yīng)當(dāng)在“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想開展體育教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師普遍重視技術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生身心健康的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能從根本上提升體育鍛煉的效果，因此應(yīng)當(dāng)改革。

2.2 優(yōu)化課程體系，提升教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教育中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共存。在學(xué)習(xí)任何一門課程的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的方法，不斷提升自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。并且在實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)和踐行自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。并將學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。因此在課程體系中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主的教學(xué)，強(qiáng)化體育的健身、康復(fù)、娛樂(lè)、休閑等功能。對(duì)課程內(nèi)容實(shí)行精細(xì)化設(shè)置，體現(xiàn)“小而精”的特點(diǎn)，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的項(xiàng)目。幫助他們消化和吸收所學(xué)的內(nèi)容。有助于習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 以明確的教學(xué)目的調(diào)和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性

體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)和目的，不斷促進(jìn)身心素質(zhì)健康的發(fā)展，為提升人才的綜合素質(zhì)而貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在體育課教學(xué)中對(duì)職業(yè)體育與業(yè)余體育應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格區(qū)分，對(duì)于業(yè)余體育愛好者不能以職業(yè)體育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。同時(shí)，對(duì)待職業(yè)體育者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，不能將其等同于業(yè)余體育愛好者。體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)性和實(shí)用性都應(yīng)當(dāng)在高校體育教學(xué)中有所體現(xiàn)。體育不但是學(xué)生課程的一部分，而且還應(yīng)當(dāng)成為他們生活中的一部分，成為他們休閑娛樂(lè)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高情操的首要選擇，因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目的中體現(xiàn)對(duì)體育的這種實(shí)用性的重視。

2.4 建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它是對(duì)改革成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、持續(xù)完善教學(xué)的重要保障。因此，在教學(xué)中，教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，以此為手段，不斷提升體育課程。在評(píng)價(jià)體系建設(shè)和發(fā)展中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的考察時(shí)必要環(huán)節(jié)，無(wú)論何時(shí)這一環(huán)節(jié)都是不能省略的。但是成績(jī)只是表象特征的反應(yīng)[3]。對(duì)于學(xué)生能力增長(zhǎng)的考察并不十分完善。因此，在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)重視自我參照，對(duì)于彈性的、遷移化的知識(shí)技能的考察應(yīng)當(dāng)不斷探索新的方法和形式。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在體育教學(xué)中發(fā)生的變化，無(wú)論是進(jìn)步還是倒退都應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)體系中有所反應(yīng)。在具體實(shí)施形式上，可以組建一支由專家、教師、學(xué)生共同組成的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。深入學(xué)生實(shí)際，通過(guò)當(dāng)面交流和具體項(xiàng)目的考核，對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)給予綜合的客觀的評(píng)價(jià)。

總而言之，新形勢(shì)下，我國(guó)高校體育課程正在經(jīng)歷自我發(fā)展和提升的轉(zhuǎn)型期。諸多問(wèn)題的存在是課程改革的內(nèi)在動(dòng)力，也是體育教學(xué)提升水平的重大機(jī)遇。為此在教學(xué)理念、具體手段上都應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]盧元鎮(zhèn)，張新萍，周傳志.2008年后中國(guó)體育改革與發(fā)展的理論準(zhǔn)備[J].體育學(xué)刊，2010（2）：1-6.

[2]鄭建民.中美高校公共體育課教學(xué)考核個(gè)案的比較分析[J].體育學(xué)刊，2008（2）：49-52.

[3]黃平波，安國(guó)彥，劉龍.學(xué)校體育異化現(xiàn)象審視[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（2）：89-92，94.