摘要：現(xiàn)今隨著中職院校門檻的降低，很多高考失利，初中遺棄，農(nóng)村沒進(jìn)過學(xué)堂的孩子紛紛踏入中專學(xué)校，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出了不同層度的厭學(xué)情緒，許多學(xué)生在課堂上不僅違反課堂紀(jì)律，干擾課堂教學(xué)秩序，還制造一些列麻煩困擾中職英語教師，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些，本文通過分析英語課堂的現(xiàn)狀及成因，提出相應(yīng)的解決方法，控制和干預(yù)學(xué)生的不良行為，從而改善課堂管理，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中職生 英語教學(xué) 困境及對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0000-00

1 英語課堂問題行為的表現(xiàn)

（1）在英語課堂上經(jīng)常溜號(hào)、東張西望、手舞足蹈、看課外書、電子書、打瞌睡、化妝，做小動(dòng)作，做搞怪的動(dòng)作，擾亂課堂秩序。

（2）老師往往在講臺(tái)上聲容并茂，滔滔不絕，積極引導(dǎo)學(xué)生跟讀，帶讀，講解句法、詞法，維持課堂的紀(jì)律，下面的聽眾只有一小部分在聽講，大多數(shù)卻我行我素，毫不理會(huì)，不與老師互動(dòng)。在老師組織的游戲活動(dòng)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能認(rèn)真配合老師，而其他學(xué)生在做一些與之不相關(guān)的事情。這樣不僅影響自身的學(xué)習(xí)，而且影響了課堂正常秩序，使老師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 英語課堂問題行為的歸因

2.1 家庭的原因

有人說：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！奔议L(zhǎng)的態(tài)度和言語影響著孩子的思維。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，在中國(guó)這片領(lǐng)土上，不需要精通外語，了解個(gè)皮毛就可以了，學(xué)習(xí)那么多英語也沒有用。就是為了考試而準(zhǔn)備的。而且他們很多人都因?yàn)闆]有時(shí)間監(jiān)管自己的孩子，所以不去理會(huì)孩子是否真正擁有掌控英語的能力，把孩子完全交給了老師，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是學(xué)校和老師的問題，學(xué)生沒有學(xué)好，是因?yàn)槔蠋煕]有教好，不給孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度較低。

2.2 教材的原因

課改一直在進(jìn)行，教材的內(nèi)容豐富多彩，話題包括：購物、交際、食品、朋友、家庭、玩具、故事、工作、學(xué)校等。這些題材，雖然很新穎，也很豐富，但是由于缺乏語言環(huán)境，對(duì)于英語非常薄弱的他們來說，無疑是很難的。大量難記的詞匯、重要的短語和枯燥的語法知識(shí)，是學(xué)生望而生畏。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)記，對(duì)于聽力聽不懂，文章也看不懂。舊知識(shí)還沒有消化吸收，又開始學(xué)習(xí)新知識(shí)了，老師以舊有的”填鴨式”教學(xué)方法教授學(xué)生，以語法講解為主。師生之間的互動(dòng)還是老師講，學(xué)生聽，并沒有真正地做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生不能真正參與到教學(xué)當(dāng)中，體會(huì)不到成功的喜悅。而教師往往為了趕進(jìn)度一味的加速，忽視了學(xué)生的心理感受。這樣的結(jié)果是學(xué)生不愿聽、不愿看。

2.3 老師的原因

2.3.1 職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師缺乏與學(xué)生的溝通

中職教師相對(duì)較少，承擔(dān)的任務(wù)量較大，50%老師一周平均課時(shí)在15節(jié)課以上，5-6個(gè)教案，教2到3門課程。繁重的教學(xué)任務(wù)使老師沒有時(shí)間顧及教授課程的方法和教學(xué)效果。迫于職稱和學(xué)歷的壓力，老師不得不完成很多既定的考核任務(wù)，進(jìn)行大量的科研研究，因此常常沒有時(shí)間備課、出試卷、批改作業(yè)等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3.2 方法單一，過于陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂上，多年來一直局限于教授-接受的傳統(tǒng)模式。沿用老式的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，教師仍然是課堂的主宰，是知識(shí)的傳授者，講解著，教書匠，而不是導(dǎo)演，指揮家，沒有真正的把課堂的主體—學(xué)生放在首要位置。在教材的處理上，還是一成不變地遵循原有的講課程序：先讀單詞、后講語法，然后做練習(xí)，課文的講解和翻譯，就課文回答一些簡(jiǎn)單的問題，由于老師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、接受能力不是十分了解，因此運(yùn)用的方法比較單一，這種教授學(xué)生的方式和態(tài)度缺少激情，自然不可能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂沒有生機(jī)，很少的學(xué)生參與課堂教學(xué)，沒有師生互動(dòng)，這樣很難讓學(xué)生真正理解所學(xué)的內(nèi)容。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，他們會(huì)把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成極大的負(fù)擔(dān)，不會(huì)把它當(dāng)成動(dòng)力，如果老師的發(fā)信不標(biāo)準(zhǔn)，語言不清晰，講解不到位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，致使學(xué)校英語的效果大大降低。

2.4 學(xué)生自身的原因

2.4.1基礎(chǔ)差，底子薄

初中生源校輸送的學(xué)生基本上是普高的落榜生。他們普遍英語基礎(chǔ)較差，沒有掌握初中英語教學(xué)大綱規(guī)定的基本詞匯和語法知識(shí)，甚至有個(gè)別學(xué)生不能正確書寫26 個(gè)英文字母。

2.4.2 無動(dòng)機(jī)，沒興趣

對(duì)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不明確，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣不濃厚。再加上基礎(chǔ)薄弱，接觸的教材既復(fù)雜又與初中所學(xué)不連貫，于是問題越積越多，成功的體驗(yàn)愈來愈少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，甚至不愿學(xué)這門功課。

2.4.3 無信心，習(xí)慣差

英語知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整使得學(xué)生在職校英語學(xué)習(xí)中困難重重，使得學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。他們課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課睡覺、下課瘋玩、有問題不問、作業(yè)抄襲，完全呈現(xiàn)出一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

3 激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化課堂管理---教學(xué)的前提

環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，而惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)分散學(xué)生的有意注意。在學(xué)校中，課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，它是個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)孩子都在同一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)中或進(jìn)步或后退。老師作為課堂中指揮學(xué)生的導(dǎo)演，就要經(jīng)常環(huán)視教室，注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)于打瞌睡、搞小動(dòng)作、嬉笑聊天等不良行為應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，但是要注意言行，在盡量保護(hù)孩子的自尊的同時(shí)，維護(hù)正常的課堂教學(xué)管理制度，對(duì)于大聲喧嘩、捉弄同學(xué)、頂撞教師的學(xué)生要給予一定的懲罰，這樣才能強(qiáng)化課堂管理，提供給大多數(shù)學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 表揚(yáng)正確行為---教學(xué)的藝術(shù)

英國(guó)作家、文學(xué)評(píng)論家塞繆爾·約翰遜曾說過：“贊揚(yáng)，像黃金鉆石，只因稀少而有價(jià)值?！睂?duì)許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。在課堂上，教師要想引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的行為習(xí)慣，就應(yīng)該積極表揚(yáng)學(xué)生出現(xiàn)的好的行為。比如說，有學(xué)生在東張西望注意力不注意聽講時(shí)，老師就應(yīng)該在偶爾認(rèn)真聽講時(shí)表揚(yáng)他們，讓他們體會(huì)到被表揚(yáng)、受尊重的快樂和自豪，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯所說過的名言：“對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，5分的成績(jī)是標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)孩子來說，3分就是了不起的成績(jī)，教師要善于確定自己的孩子在此時(shí)此刻能夠做到什么程度”。并在其中加以正確的引導(dǎo)和贊賞，這不僅體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

3.3 靈活的教學(xué)方法—教學(xué)的技巧

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“假如一個(gè)先生想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)?！边@就指出教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段， 將枯燥的書本上的知識(shí)變得生動(dòng)形象， 易于接受，做到趣味性與知識(shí)性并重， 寓教于樂。積極創(chuàng)設(shè)母語化的教學(xué)環(huán)境， 努力讓學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)， 逐漸使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自發(fā)行為。適當(dāng)調(diào)整書本知識(shí)結(jié)構(gòu)， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要， 對(duì)教材進(jìn)行必要的刪減或補(bǔ)充。真正突出學(xué)生的主體地位， 積極進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)正視自己的價(jià)值，樹立自信心和進(jìn)取心。

3.4 遵循因材施教—教學(xué)的策略

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫曾說過：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。”對(duì)于中職學(xué)生來說，由于他們之間的英語基礎(chǔ)、英語水平參差不齊， 教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平， 打破班級(jí)、專業(yè)界限， 因材施教， 實(shí)施分層次教學(xué)， 使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了。

中職生的英語教學(xué)雖然面臨著種種困難，但是只要把強(qiáng)化課堂管理、表揚(yáng)正確行為、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和遵循因材施教四者有機(jī)結(jié)合在一起，在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善課堂管理，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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