摘 要：項目教學法是在構建主義指導下，以實際工程項目為對象的一種新型教學模式，是師生共同完成一個項目工作而進行的教育活動。在項目教學的整個活動中，教師更注重于營造學習氛圍、組織和引導，而學生則是整個活動學習的主體。本文就項目教學法在中職專業(yè)課中的應用進行了分析。

關鍵詞：項目教學法 中職 專業(yè)課 教學應用

中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0203-01

“項目學習”就是學習者圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐中體驗，內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。項目教學在中職專業(yè)課教學活動中，提供了一個全新的崗位式學習環(huán)境，實現(xiàn)了理論和技能的統(tǒng)一，使學生在一個個在貼近生產(chǎn)實際的具體環(huán)境中學習，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律和學生特點，培養(yǎng)了學生在項目工作中分析問題、解決問題和團隊協(xié)作等綜合職業(yè)能力。

1 中職現(xiàn)狀分析，提出問題

中職學校的學生普遍文化基礎課、邏輯推理能力差，缺乏空間想象能力，上理論課時，面對推導公式、工作原理、復雜的結構等，學生感到專業(yè)課難學、難懂，缺乏學習的積極性和主動性，甚至部分學生出現(xiàn)厭學或退學情緒。而中等職業(yè)教育就是堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教育理念，突出能力本位的思想，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的新型技能型人才，最終是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本。電類專業(yè)開始的課程除文化、專業(yè)基礎課之外，主要是專業(yè)課，面對枯燥、乏味的專業(yè)課學習，如何激發(fā)學生主動的、自主的學習興趣，那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學校期間能夠掌握好基礎知識和實踐技能，使他們畢業(yè)后具備職業(yè)崗位能力呢？傳統(tǒng)的教學方法“講、練、考”已經(jīng)不能適應現(xiàn)代中等職業(yè)教育規(guī)律和中職學生特點。我校在2010年下半年，機械加工類和電類兩大專業(yè)群開始實施項目教學法，積極性很高，充分利用學校的各種教育資源，教師和學生都積極參與到教育活動中，教師指導，學生參與完成項目任務來獲得理論知識和實踐能力，提高了學生學習的積極性和興趣，培養(yǎng)了自主學習和團隊合作的能力以及解決問題和分析問題的能力。

2 項目教學法的特點

項目教學法即是一種新的教育模式，也是一種新的教學方法。項目教學法的具體特點表現(xiàn)為以下幾點。

（1）學習情境真實而具體。項目學習按學習的需求立項目，一般取材于生活、企業(yè)，學生面對的真實而具體的項目問題；（2）學習內容的綜合性。項目學習所涉及到的知識很多，但不論大與小，都具有綜合性。因為理論知識和實踐操作于一體，包含在每個項目之中，包容了多方面的知識和技能；（3）學生學習的自主性。項目學習給學生提供根據(jù)自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能自由、自主的安排學習，提高學習興趣，促進學生綜合能力的培養(yǎng)；（4）學習手段現(xiàn)代化。項目學習可充分利用多媒體等信息技術。學生在數(shù)字化的學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化方式學習，實踐創(chuàng)造中完成學習任務。

3 項目教學法的實施過程

項目教學從確定項目任務、制定工作計劃、實施工作計劃到進行質量檢驗的整個工作過程入手，體驗了對學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。項目教學中的任務是一個完整的、綜合性的工作任務，對實踐的質量和完成任務的過程有更嚴格的要求。項目教學的過程中，教師、學生以及學習資源與傳統(tǒng)的教學模式有著顯著地變化。項目教學的過程具體如下。

（1）準備（教師）；（2）分組（教師、學生）；（3）明確任務（教師）；（4）回答引導問題（分組學生）；（5）制定工作計劃（分組學生）；（6）討論答案和計劃（教師、學生）；（7）完成工作任務（分組學生）；（8）自我評分（學生）；（9）他人評分（教師、他組）；（10）總結反饋（教師、學生）。

4 項目教學中教師的角色轉變

教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的活動。以往的教學師生關系是以“教師為中心、課堂為中心”，教師是知識的擁有者、問題及結果的先知者，知識技能的傳授者，往往會出現(xiàn)“一言堂”的情況，使學生很被動的接受知識，這會使課堂變得枯燥，學生逐漸會失去對學習的主動性。然而在項目教學中，教師是對項目教學往往事先沒有明確的答案，教師和學生都是解決問題的探究者、學習者，教師不再是學生唯一知識的來源，誰先獲得知識，誰先發(fā)現(xiàn)與解決問題，誰就獲得發(fā)言的主動權。教師不再是高高在上，師生是平等交流、商討協(xié)作的關系，地位是平等的。下面分別針對項目教學的幾個階段說明如何定位教師的角色。

4.1 準備階段

根據(jù)教學目標，師生共同確定教學項目，共同收集信息，制定與論定計劃。教師結合生產(chǎn)實際和學校的教學資源條件，先為學生設計教學項目，提供知識、信息和材料，教師始終進行具體的指導和參與，提供必要的條件和幫助。

4.2 實施階段

教師需要著力營造學習氛圍、組織和引導教學過程；更多的參與到學生中間給予具體的幫助。教師要合理劃分“工作小組”一般3～4人為一組，將工作能力和責任心強的學生平均分到各個小組中，并擔任組長，明確他們的項目目標和職責，實現(xiàn)有效的分工和合作。在項目教學的實施階段，師生共同探究、解決問題，引導學生嘗試創(chuàng)新性的學習。

4.3 檢測評價階段

檢測評價階段是項目教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。評價階段由學生自評、相互評價和教師評價組成，可對項目的質量、參與程度、合作能力等方面進行綜合評價，從而真正地實現(xiàn)學生成績的客觀評價。

5 項目教學法的實踐效果

項目教學的任務來自于生活和企業(yè)的內容，來源于典型的職業(yè)工作任務，通過項目教學法在教育活動中的應用，學生在活動中體現(xiàn)出來極大學習興趣和積極的學習熱情。項目實施過程中，除了培養(yǎng)學生的實際動手能力和綜合能力外，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作、表達能力和溝通能力，學習的效率得到了明顯的提高，完成任務后，嘗到了成功的喜悅。

6 結語

總之，項目教學法改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，在實踐的教育活動中，突出了學生為中心的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用，激發(fā)了學習興趣，進一步掌握了專業(yè)知識，培養(yǎng)了團隊合作和解決問題、分析問題等綜合職業(yè)能力，很好的體現(xiàn)了中職教育“以能力為本位”的價值取向，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展和適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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