摘 要：在英語教學中，教學評估方法會直接影響到教師的“教”和學生的“學”。本文從在高職英語教學采用形成性評估的必要性出發(fā)，探討如何建立形成性評估的系統(tǒng)化評估流程，并對其有效性進行評價，認為形成性評估明顯優(yōu)于終結性評估。

關鍵詞：高職英語 形成性評估 評估流程 有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0202-01

高職公共英語的教學目標帶有職業(yè)性和實踐性的雙重屬性。教學評價是確定課程教學實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。目前，我國大多數(shù)高職院校的英語教學采用的還是傳統(tǒng)的終結性評估，這種評估模式重結果輕過程，以偏概全，不能全面對教學過程進行方位的評價，不利于教學的改進和學生的全面發(fā)展。由此，我們引入了“形成性評估”，并對該評估模式的建立和有效性進行了研究。

1 形成性評估

在我國，形成性評估在教育中的應用其實與21世紀初，是在教學過程中進行的評估，它可以跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，改進教學活動，提高教學質量，并可以對學生的自主學習過程進行有效監(jiān)控。形成性評估主要由以下特征：（1）形成性評估是根據(jù)教學建立的。（2）評估手段和評估方式多樣化。（3）形成性評估具有發(fā)展性和過程性。

2 形成性評估在高職英語教學中應用的必要性

2.1 生源復雜

高職學院的生源主要來自高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。但由于受到高校擴招的影響，進入高職的高中畢業(yè)生大量減少，高職學院的生源數(shù)量和質量都嚴重下滑。大部分高職學生的英語基礎都比較薄弱，學習習慣差，學習興趣不高。

2.2 終結性評估難以適應高職英語教學評估體系

目前現(xiàn)行的高職英語教學從英語教學評估體系多采用的是終結性評估，直接把期中考試或者期末考試的成績作為評價學生英語水平的標準，這種評估方式并不能全面反映學生的實際英語水平，不能及時對教學過程做出反饋，也不注重對學生學習情趣的培養(yǎng)，忽視了學生學習的過程及進步情況。且終結性評估具有單向性，即只有老師對學生的評估，沒有學生對老師的評估。這種評估模式。

3 建立形成性評估的系統(tǒng)化評估流程

所謂評估流程就是指關于評估的一整套程序和方法，它是評估理論的具體表現(xiàn)形式，也能夠在一定程度上反應出該理論的成熟度。通常情況下，教學評估系統(tǒng)的科學性主要取決于評估者的教育觀、評估觀，以及評估模式的本質。由此客家評估模式的評估系統(tǒng)中的重要性。

結合高職英語教學的現(xiàn)狀、課程設置、教學計劃、教材內容等現(xiàn)實情況，我們采用CIPP模式，即背景（Context）—輸入（Input）—過程（Process）—結果（Product）模式。該模式的基本觀點是評估最重要的目的不是證明，而在是改進，評估系統(tǒng)只是一個工具，它可以評估者提供有價值的信息。

背景評估是一種前置性的評估，其目的在于研究高職英語教學中問題和需求。輸入評估的目的是決定教學方案的結構，分析、確立并實施教學計劃。過程評估的目的是發(fā)現(xiàn)教學方案實施過程中的成績和存在的問題，并總結從中獲得的經(jīng)驗，提供改進策略，用以調控教學過程。結果評估用來判斷教學項目的完成情況，覺得教學方案是否可以繼續(xù)實施。

在構建形成性評估的系統(tǒng)化評估流程中，我們還應該注意以下幾點。

（1）確立高職英語教學的形成性評估主體，該主體不僅包括學生，還包括高職英語教師。（2）明確高職英語教學形成性評估的內容。（3）建立教學成長檔案庫。

4 形成性評估的有效性評估

為了驗證形成性評估在高職英語教學中的有效性，我們選擇本校2012級國際貿易專業(yè)的一班和二班為實驗對象。一班為實驗班，共有學生30人；二班為對照班，共有學生29人。在實驗開始前兩個月，我們對兩班學生的英語水平進行測試，經(jīng)過T檢驗得出，P>0.05，兩班學生的英語水平?jīng)]有明顯差異（表1）。并且開展問卷調查，經(jīng)過調查顯示，兩個班級的學生在英語學習的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面差別也不大。

該實驗時間歷時兩個月，在實驗過程中，兩個班的英語課都由筆者執(zhí)教，教學方案、計劃、大綱、教材與教學進度都相同。在教學評估上，實驗班采用形成性評估，對照班采用傳統(tǒng)的終結性評估。實驗后再次對兩個班的行英語水平進行測試，并開展問卷調查。

通過對英語測試成績的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的成績明顯高于對照班。經(jīng)過T檢驗得出，P<0.05，兩班學生的英語水平存在明顯差異（表2）。

我們從以下幾個方面向兩個班級的學生進行問卷調查：（1）對語言技能的影響。（2）對學習興趣和學習態(tài)度的影響。（3）對學習方法的培養(yǎng)。（4）對學習自主性的影響。結果證明，在語言技能、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習自主性這幾個方面，相對于對照組學生，實驗組學生取得的進步成大。所以，我們認為在高職英語教學中，采用形成性評估所獲得的教學效果是由于終結性評估的。

5 結語

形成性評估是當前高職英語教學改革的一大趨勢。我們通過CIPP模式建立了形成性評估的系統(tǒng)化評估流程，并對其有效性進行評價，認為形成性評估在提高高職學生英語測試成績及語言技能，以及對學生英語學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習自主性等的培養(yǎng)也具有很大的價值。

參考文獻

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