摘 要：隨著高職的跨越式發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要模式。目前，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的研究相對(duì)主要集中在對(duì)其重要性及存在的某些問(wèn)題方面作探討研究，使我們大致了解了頂崗實(shí)習(xí)的意義及某些影響因素，在此背景下，文章梳理并總結(jié)了高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理歷史與現(xiàn)狀，可為相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職 路橋?qū)I(yè) 頂崗實(shí)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0183-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。目前，教育部正在制定《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，并發(fā)布了征求意見(jiàn)稿。規(guī)定指出頂崗實(shí)習(xí)的管理是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和穩(wěn)定就業(yè)的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)的管理被越來(lái)越多的職業(yè)教育管理者當(dāng)作一個(gè)影響教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)效果的因素?cái)[在越來(lái)越突出的位置。

1 我國(guó)頂崗實(shí)習(xí)管理的歷史

我國(guó)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的研究從追溯“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式可以進(jìn)行發(fā)展進(jìn)程分析，國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開(kāi)始于20世紀(jì)50年代，引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行職業(yè)教育改革開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，我國(guó)職教改革中“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式確立于21世紀(jì)初。我國(guó)頂崗實(shí)習(xí)管理大體分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有其開(kāi)始的標(biāo)志性事件。

1.1 啟步階段

1986年，原國(guó)家經(jīng)委、國(guó)家教委、中國(guó)科學(xué)院共同組織實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”，逐步建立了企業(yè)、科研院、高等院校之間的交流合作制度。

1.2 探索階段

1991年，全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)在上海成立。1993年，各省市也相繼成立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目合作、信息溝通和人才交流三個(gè)方面。

1.3 推廣階段

1997年，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的“九五”試點(diǎn)工作的通知》，將“工讀結(jié)合、學(xué)生定崗工作”，“探索工學(xué)交替合作教育模式的運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、社會(huì)適應(yīng)性及擇業(yè)能力”定位于基本任務(wù)。

1.4 發(fā)展階段

2008年，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，要求職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，形成校企共育共管的模式。

我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)管理已經(jīng)取得了一定的成果，并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生要實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐，職業(yè)教育的根本必須以工學(xué)結(jié)合的真實(shí)工作環(huán)境為基礎(chǔ)。

2 國(guó)外頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀

國(guó)外頂崗實(shí)習(xí)管理有兩種典型的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)管理有重要借鑒意義，分別為德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的TAFF模式。

（1）德國(guó)的“雙元制”模式實(shí)質(zhì)上是一種“校企合作、工學(xué)交替”進(jìn)行的管理模式，其主要特點(diǎn)是職業(yè)教育由學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合實(shí)施，學(xué)生由企業(yè)利用自身的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能較早的熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品、設(shè)備及工藝流程，為學(xué)生今后發(fā)展打下了良好的工作基礎(chǔ)。

（2）澳大利亞的TAFE，其主要特點(diǎn)是“能力本位、市場(chǎng)導(dǎo)向”，設(shè)置非常靈活的頂崗實(shí)習(xí)，將培訓(xùn)培養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)要求企業(yè)及政府簽訂協(xié)議，其主要特征為：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生為中心；師資隊(duì)伍熟練掌握崗位技能；企業(yè)支持，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展；政府十分重視，建立的資格標(biāo)準(zhǔn)體系全國(guó)統(tǒng)一，是“學(xué)習(xí)—— 工作”雙循環(huán)的終身教育模式。

國(guó)外“校企合作、工學(xué)交替”的頂崗實(shí)習(xí)模式已成為國(guó)際職教界公認(rèn)的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。

3 我國(guó)路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀

我國(guó)路橋?qū)I(yè)由于自身特點(diǎn)，每個(gè)工地一次性接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)有限，學(xué)生往往要分散到很多工地實(shí)習(xí)，使本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有很大分散度。高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理常見(jiàn)有“看望式、頂班式、項(xiàng)目化”和“課程化”四種模式。

（1）“看望式”管理采用了專業(yè)教師輪流到不同工地進(jìn)行看望的管理方式，教師既負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)管理又進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)閷I(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難有足夠的時(shí)間用于頂崗實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)，使頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)際上處于無(wú)人管的“放羊”狀態(tài)。

（2）“頂班式”管理采用了學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議，明確在校生與頂崗實(shí)習(xí)單位之間的勞動(dòng)關(guān)系，企業(yè)既負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)管理又進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。然而，企業(yè)為了追求利潤(rùn)的最大化，很難顧及學(xué)生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)際上處于“頂班”狀態(tài)。

（3）“項(xiàng)目化”管理采用了學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，由專業(yè)教師帶隊(duì)到工地上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理，教師或校企雙方分工完成頂崗實(shí)習(xí)的管理和專業(yè)指導(dǎo)。該模式實(shí)現(xiàn)了管理和指導(dǎo)兩者兼顧，但實(shí)施項(xiàng)目化管理需要項(xiàng)目的起止時(shí)間與頂崗實(shí)習(xí)的起止時(shí)間一致，項(xiàng)目的實(shí)際崗位與頂崗實(shí)習(xí)的需求崗位一致，使項(xiàng)目化管理模式不具有重復(fù)性。

（4）“課程化”管理采用“企業(yè)課程”管理模式，由學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議，明確了各方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，校企分工合作完成頂崗實(shí)習(xí)的管理和專業(yè)指導(dǎo)。由于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、操作手冊(cè)，而“企業(yè)課程”實(shí)施又采用模塊化方式，使得頂崗實(shí)習(xí)對(duì)項(xiàng)目崗位的要求變得十分靈活。該模式較好的解決了本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)分散管理中兼顧管理和專業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。

我國(guó)目前高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理兩極分化嚴(yán)重，總體管理水平不高，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)放任自流，實(shí)施“看望式”管理和“頂班式”管理的比較多，實(shí)習(xí)效果不佳?！绊?xiàng)目化”管理和“課程化”管理由于實(shí)施難度大，對(duì)職業(yè)院校整合資源的能力要求高，只有在綜合實(shí)力強(qiáng)的職業(yè)院校才得以實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

本文首先分析了我國(guó)頂崗實(shí)習(xí)管理的歷史，然后，進(jìn)一步針對(duì)國(guó)外頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀，研究了我國(guó)路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管的現(xiàn)狀。提出了高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理常見(jiàn)有“看望式、頂班式、項(xiàng)目化”和“課程化”四種模式，為今后高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理的研究提供了一種簡(jiǎn)化方式。

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