摘 要：本文分析了在民族院校的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，討論了針對少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)改革的必要性。在教學(xué)實(shí)踐中，對少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，將多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)更加完美地應(yīng)用于民族院校的物理教學(xué)中，勢必對高校少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理教育起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：民族院校 大學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0149-02

隨著國家建設(shè)對高層次人才的需求不斷增大，賦予了高校大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)更高的要求。在少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理基礎(chǔ)教育更是面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在民族院校更有效地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，并能夠更好的讓大學(xué)物理滿足他們的專業(yè)需求，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的理解，進(jìn)而提高少數(shù)民族學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的探索科學(xué)和創(chuàng)新的精神，誘發(fā)了我們對在民族院校如何有效的進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的研究。

1 在民族院校大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在高校中大學(xué)物理是整個理工科的自然科學(xué)基礎(chǔ)課，一些院校對文科專業(yè)也開設(shè)大學(xué)物理課程。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是通過對力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等知識來傳授的，當(dāng)前的物理教學(xué)理念還基本停留在傳授知識的階段，并且以考試成績的多少作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)。在各高?，F(xiàn)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱把大學(xué)物理針對全校的不同專業(yè)開展教學(xué)，實(shí)際上不同的專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)和學(xué)科的差異對大學(xué)物理課的教學(xué)內(nèi)容有著不同的要求，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱是不科學(xué)的。在民族院校，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的相當(dāng)大比例，基本在各個專業(yè)都開設(shè)了少數(shù)民族班，甚至在少數(shù)民族班中還開設(shè)預(yù)科班。然而很多教師在上課時為了知識的完整性完全遵循教材的設(shè)置而不加選擇和側(cè)重的傳授知識，所以學(xué)生也只是機(jī)械地繼承現(xiàn)有的知識和對現(xiàn)有知識和結(jié)論的確認(rèn)。少數(shù)民族由于地理、歷史、文化、民族等原因，形成了語言、思維、知識文化上的差異，同時又存在著專業(yè)的多樣性和學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，經(jīng)過我們近十年的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的學(xué)生在接受這樣的物理教學(xué)后不論是在現(xiàn)有知識考核還是在將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際方面很難收到滿意的結(jié)果。如何更好的讓大學(xué)物理在民族院校中服務(wù)于各個不同專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，滿足他們的專業(yè)需求是當(dāng)前在民族院校大學(xué)物理教學(xué)面臨的一大難題。

2 在民族院校大學(xué)物理教學(xué)改革實(shí)踐與探索

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定義，有人[1]把教學(xué)質(zhì)量定位于三個層面：“首先是學(xué)生對學(xué)科教學(xué)規(guī)定內(nèi)容的掌握程度；其次是對所掌握知識的應(yīng)用能力。這通常指學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力；第三，也是教學(xué)質(zhì)量的最高境界，就是在掌握與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)科的喜愛程度。一個好教師，不僅能教給學(xué)生知識，并且懂得用合適的方法讓學(xué)生喜歡和樂于接受知識，能通過一定的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望?！币趯ι贁?shù)民族學(xué)生教學(xué)中達(dá)到這個目標(biāo)，要提高物理教學(xué)的質(zhì)量，就要先優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而改革現(xiàn)行的教學(xué)方法。

2.1 關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革

少數(shù)民族學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、抽象能力、文化背景、思維方式上都與漢族學(xué)生明顯不同，采用與漢族學(xué)生一致的教學(xué)內(nèi)容會使他們產(chǎn)生不適應(yīng)感，就很難激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙了他們對物理知識和文化的吸收，優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生的需求就尤為重要了。在改革大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容時，不應(yīng)受原有知識框架的束縛，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對非物理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，來決定大學(xué)物理課程體系的框架，為各專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生訂制不同的教學(xué)內(nèi)容體系。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷感受到即使學(xué)生學(xué)完了整個大學(xué)物理課程可知識不成體系，缺乏對知識的理解。為了讓少數(shù)民族學(xué)生能夠?qū)Υ髮W(xué)物理這門課程感興趣，我們首先要考慮到物理知識的銜接應(yīng)由淺入深，可嘗試在講授課本知識前帶領(lǐng)學(xué)生參觀物理實(shí)驗(yàn)室并結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解物理學(xué)發(fā)展史，這樣即能使學(xué)生對物理學(xué)的知識框架有初步認(rèn)識，也能激發(fā)他們的興趣便于對以后知識的學(xué)習(xí)。其次大學(xué)物理教學(xué)中在保持內(nèi)容體系完整性的條件下，依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)對物理學(xué)的各部分內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，如機(jī)械類專業(yè)側(cè)重于力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等；計(jì)算機(jī)、電子信息類專業(yè)側(cè)重于電磁學(xué)、光學(xué)等；熱學(xué)對化學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)很重要。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程和學(xué)生在以后工作和研究過程中對大學(xué)物理知識的需求，著重在專業(yè)需求的知識點(diǎn)學(xué)時上有所側(cè)重，為學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中對涉及的大學(xué)物理知識的應(yīng)用打好基礎(chǔ)，使大學(xué)物理的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性充分體現(xiàn)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。

2.2 大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

采取的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和分析問題、解決問題的方法和運(yùn)用。在高校中多數(shù)教師還在應(yīng)用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法，就是教師在教學(xué)過程中按知識體系將基本概念、基本原理以及這些基本概念講授給學(xué)生。用這個教學(xué)法的好處是便于教師備課，便于學(xué)生對知識的記憶[2]。還有一些教師在教學(xué)中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們主動地學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)無非就是正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在面對少數(shù)民族學(xué)生授課時，對教師提出了更高的要求，在應(yīng)用具體的教學(xué)方法時還要充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的思維方式和語言上的差異，所以我們鼓勵教師結(jié)合多種教學(xué)法采用雙語教學(xué)。例如：應(yīng)用討論式和提問式教學(xué)法，即教師可根據(jù)即將教授的知識提出引導(dǎo)問題，由學(xué)生先考慮回答如何解決問題，再由教師補(bǔ)充和總結(jié)。在把這種教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中時，教師可在引導(dǎo)問題前先結(jié)合學(xué)生的民族特點(diǎn)舉出示例，學(xué)生對此熟悉能配合積極思考，做出回答。采用討論式和提問式教學(xué)法，最大的好處就是可打破課堂的機(jī)械、呆板的僵化局面，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)。但也容易使課堂失控而完不成教學(xué)計(jì)劃，所以教師在應(yīng)用此法前必須了解民族學(xué)生的生活習(xí)性和民族特點(diǎn)，還要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展水平，精心的設(shè)疑從而得到想要的結(jié)果[3]。采用多媒體教學(xué)也是一種有效的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有它的優(yōu)點(diǎn)，但也有它的局限性，例如學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)理解不深刻，少數(shù)民族學(xué)生會普遍感覺課程進(jìn)度過快等。我們更適合采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)法，就樣就克服了多媒體教學(xué)的缺陷，使得教師講解的速度和學(xué)生們思考節(jié)拍相吻合，從而使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更深刻[4]，同時又增強(qiáng)了學(xué)生的感性知識和視覺效果，使原本枯燥抽象的內(nèi)容變得生動，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。我們也可嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教輔平臺，在高校不論對漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力能夠達(dá)到和教師網(wǎng)絡(luò)溝通的基本要求。教師和學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師將問題、作業(yè)、甚至所講課件等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)解答問題或上交作業(yè)，也可以將疑難問題在網(wǎng)上與教師、同學(xué)交流，這樣就增加了教和學(xué)的互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個豐富多彩、生動友好、突破時間和空間限制的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，是在民族院?，F(xiàn)代教學(xué)的必然發(fā)展方向。

靈活的應(yīng)用教學(xué)方法，不同的教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法授課，因材施教才可能在民族院校的教學(xué)中收到好的教學(xué)效果，所以在教學(xué)中，結(jié)合雙語教學(xué)不同教學(xué)方法應(yīng)該混合應(yīng)用，要采取各種手段不斷地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，要使學(xué)生明白，科學(xué)水平最高的問題4也是激發(fā)創(chuàng)造力水平最高的問題[5]。

3 結(jié)語

大學(xué)物理課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識，更肩負(fù)著創(chuàng)新知識的使命。在民族院校的大學(xué)物理教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，是長期而細(xì)致的工作，十幾年的教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果表明，只有在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，才能發(fā)揮物理教育在民族教育中的重要作用。針對少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)改革更需要教師在解放思想、更新觀念的同時，不斷地更新知識、學(xué)習(xí)語言，并掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行大學(xué)物理對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐研究和改革，勇于嘗試創(chuàng)新，相信一定會在民族的大學(xué)物理教育中有更加完美地教學(xué)效果，勢必對高校少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理教育起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]盧曉玲，靳國芳.多媒體教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合[J].職業(yè)技術(shù)教育：教學(xué)版，2006，27（17）：64-65.

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