摘 要：高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)要形成一種幼師語文教學(xué)觀。教學(xué)實(shí)施的前提，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)施過程的核心，是建立語文教學(xué)改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學(xué)改革系列，實(shí)踐訓(xùn)練系列和考核測評系列。

關(guān)鍵詞：幼兒師專 學(xué)生 語文素養(yǎng) 探索

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)新形勢，筆者在不多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過一些嘗試和思考，并逐步構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文素養(yǎng)的框架，以供探討。

這個框架既要尊重現(xiàn)行語文通用教材，又要體現(xiàn)幼師專業(yè)的個性。教學(xué)實(shí)施的前提，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)施過程的核心，是建立語文教學(xué)改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學(xué)改革系列，實(shí)踐訓(xùn)練系列和考核測評系列。

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“幼師學(xué)生”）語文教學(xué)的第一步，應(yīng)當(dāng)從觀念意識入手，將語文教學(xué)融于師生的專業(yè)意識，時(shí)代意識和“鄉(xiāng)土”意識之中，使師生在增強(qiáng)這三種意識的同時(shí)，觀念得到轉(zhuǎn)變，形成一種幼師語文教學(xué)觀。

增強(qiáng)專業(yè)意識，明確語文是幼師的“基礎(chǔ)課”，明確語文學(xué)科與幼兒教育的關(guān)系，認(rèn)識到語文學(xué)科作為幼師課程的一個組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文的工具性，促進(jìn)其專業(yè)的健康發(fā)展。語文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生審美悟性的觀念。教育部教師[2012]1號文件《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對“通識性知識”要求幼師學(xué)生“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。作為通識性基礎(chǔ)學(xué)科之一，大學(xué)語文是高職高專院校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，它是提高民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，進(jìn)行文理滲透，引導(dǎo)文化與科技交融的基礎(chǔ)課程。通過閱讀、思考、討論、辨析，引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高他們對國語較高水準(zhǔn)的理解與表達(dá)能力。結(jié)合幼兒師專的專業(yè)特性，從美學(xué)的角度說，幼師學(xué)生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

增強(qiáng)時(shí)代意識，明確社會發(fā)展對語文的要求和需要。從適應(yīng)當(dāng)前需要來說，改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對信息交流和知識傳播的需求越來越高，語言文字是傳播知識和信息的最重要的載體。作為幼兒教師，更應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的語言文字功夫，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。從適應(yīng)未來需要來說，隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)將對語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化提出更高要求，未來教師應(yīng)具有超前意識，掌握規(guī)范的語言文字知識，為適應(yīng)未來的需要而儲備必要的知識和技能。

樹立鄉(xiāng)土意識，明確語文對幫助發(fā)掘和整理家鄉(xiāng)古老的文化的作用。每個地方都有自己古老的文化藝體形式，發(fā)掘這些藝術(shù)形式需要扎實(shí)的語文基本功。

幼師語文素養(yǎng)教學(xué)的核心內(nèi)容，是建立語文教學(xué)改革研究體系，包括教學(xué)、訓(xùn)練、測評三個方面。

1 課堂教學(xué)是幼師語文教學(xué)的主戰(zhàn)場

在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用科學(xué)的原則和方法處理好教學(xué)過程中的各種矛盾和關(guān)系，如何提高教學(xué)效率，具體來說就是教什么，誰來教和如何教等問題。

解決“教什么”的問題，應(yīng)打破通用的教材結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)欣賞、文藝創(chuàng)作等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)幼師學(xué)生的現(xiàn)代漢語知識、應(yīng)用寫作、閱讀理解、創(chuàng)作編導(dǎo)等基本技能為目的，構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容系列。

“誰來教”的問題即師資問題。本課程對任課教師的素質(zhì)要求最好是專業(yè)知識廣、專業(yè)能力強(qiáng)，有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人?！叭绾谓獭钡膯栴}，是幼師語文課堂教學(xué)核心問題，其實(shí)質(zhì)是確定教學(xué)原則，教學(xué)方法，處理好教學(xué)過程中的各種關(guān)系。幼師作為高職高專的一種人文特征突出的專業(yè)，實(shí)際上形成了一個統(tǒng)一與差異并存的辯證的矛盾體。它表現(xiàn)出較為鮮明的層次性特征。針對層次性特征，幼師語文的教學(xué)原則應(yīng)為“區(qū)別性原則”。

區(qū)別性原則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中有兩層含義：宏觀上就是幼師語文教學(xué)與其他專業(yè)語文教學(xué)的區(qū)別。教師應(yīng)依據(jù)通用教材有所取舍和擴(kuò)展。微觀上就是幼師本身帶來的教學(xué)區(qū)別。兩者都要求教師處理好各部分教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系。處理這種關(guān)系，教師一方面要參照高職高專語文教學(xué)的要求安排課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要針對地方特點(diǎn)有計(jì)劃地在課程內(nèi)容中補(bǔ)充地方特色的內(nèi)容。

遵循“區(qū)別性原則”，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)。首先是正確處理好教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論知識為主線。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽（聽規(guī)范語音、聽配樂詩、兒童故事等）、說（說仿唱主角、說意境、說故事訓(xùn)練方法、說樂器結(jié)構(gòu)、說繪畫技法）、讀（讀術(shù)語、讀詩詞、讀地方童謠、讀臺詞）、寫（寫體會、寫應(yīng)用文、寫歌謠、寫小劇、與短評）等雙向交流，使學(xué)生由被動的旁觀角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c角色。其次要把握好課堂教學(xué)重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關(guān)系，適當(dāng)運(yùn)用單元教學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)遷移，增加信息量。再次要學(xué)會確定、把握和運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段，如語言手段、側(cè)重于講解和朗讀，做到聲情并茂，移情動容；情景手段，利用現(xiàn)場身臨其境，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使其目見耳聞，有似當(dāng)時(shí)；音像手段，通過聲像發(fā)揮視聽感官功能，留下直覺印象。多媒體手段，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，加大信息量；自學(xué)手段，教會學(xué)生自學(xué)，然后教師根據(jù)幼師專業(yè)的特性，擬出與專業(yè)有關(guān)的閱讀參考書目，進(jìn)行自學(xué)。

2 以“分層式訓(xùn)練”為主線的實(shí)踐系列，是幼師語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是保證課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

因此有必要對實(shí)踐科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性進(jìn)行探討，必須解決以下問題。

第二課堂（實(shí)踐訓(xùn)練）與第一課堂的關(guān)系。第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的延續(xù)和擴(kuò)展。語言文字的教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)活動，它是一個多層次的綜合過程，對于幼師專業(yè)而言，這種多層次還包括特定的語文要素，不僅有第一課堂的鮮明特征，也同樣體現(xiàn)在第二課堂之中。應(yīng)遵循科學(xué)的訓(xùn)練原則，即由易而到難，由低到高，由分析到綜合，由個體到集體，循序漸進(jìn)。在訓(xùn)練方法上變“隨意性訓(xùn)練”為“計(jì)劃指導(dǎo)性訓(xùn)練”。教師根據(jù)測評內(nèi)容擬出訓(xùn)練計(jì)劃，緊扣課堂教學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容和程序。

第二課堂訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系。思維活動與語言形影相隨，應(yīng)從訓(xùn)練的內(nèi)容和方式入手，同時(shí)注重提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)各種語境的思維和表達(dá)習(xí)慣。具體構(gòu)想：一是訓(xùn)練內(nèi)容管而不死；學(xué)生根據(jù)教師擬定的訓(xùn)練計(jì)劃，自行選擇訓(xùn)練題材，自我組織，自我管理。鍛煉學(xué)生思維的開闊性、靈活性。二是訓(xùn)練方式多而不亂，活而不散，由單項(xiàng)訓(xùn)練（簡單應(yīng)用文體、童謠朗誦、人物動物局部刻畫）到綜合訓(xùn)練（如解說、小劇表演、運(yùn)用描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式作文）；由個體訓(xùn)練（針對個性弱點(diǎn)進(jìn)行）到集體訓(xùn)練（針對重點(diǎn)難點(diǎn)組織）；由有材料（書法作品、繪畫作品）的語言表達(dá)訓(xùn)練到無材料（自己創(chuàng)設(shè)意境）的語言表達(dá)訓(xùn)練；由模仿性模仿構(gòu)思（如“踏花歸來馬蹄香”“深山古寺”等）到創(chuàng)造性訓(xùn)練（意境構(gòu)思，說唱表演等）。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想外，可培養(yǎng)學(xué)生的通感。打破學(xué)生的邏輯思維領(lǐng)域，五官各司其職互不交錯常理，訓(xùn)練學(xué)生的五官功能由不能相互溝通、相互交錯，到能夠相互溝通、相互交錯，甚至相互取代的獨(dú)特感受。緊密與靈敏地將視覺、聽覺、味覺、嗅覺和解觸覺聯(lián)系起來，加入“視通萬里，思接千載”的境界，從而呼出創(chuàng)作靈感。教師可找出一些古代詩歌史上成功地運(yùn)用“通感”寫出的名篇佳句，如“紅杏技頭春意鬧”“促織聲尖尖如針”“不見年年遼海上，文章何處哭秋風(fēng)”等進(jìn)行分析，然后訓(xùn)練學(xué)生如何使聲音有形狀，花朵有聲音，泉水飄著香味，香味閃著色彩等。

3 以“年級目標(biāo)段”為主線的考核測評系列，是對課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)

教師根據(jù)幼師語文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂“年級目標(biāo)段”考核測評計(jì)劃。實(shí)施系列化、程序化的目標(biāo)測評。為宏觀調(diào)控教學(xué)、訓(xùn)練流程提決策依據(jù)。測評的內(nèi)容，包括現(xiàn)代漢語知識，閱讀和寫作能力等。不僅要注意測評后期的成績量化，更重要提注重測評前期的準(zhǔn)備工作，即測試內(nèi)容的量化。參照專業(yè)因素采樣命題，合理地選配組合，以期逐步建立科學(xué)化、模式化、數(shù)量化的測試資料（試題）庫。教師對測試情況應(yīng)作詳細(xì)記載，既為測試結(jié)果的定量分析和定性描述提供了準(zhǔn)確而科學(xué)的依據(jù)，而且測評的主要信息也可以及時(shí)反饋給學(xué)生，對其語文水平的提高起到反撥作用。

參考文獻(xiàn)

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