摘 要：數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程建設(shè)主要涵蓋三個(gè)方面：第一，就是課程模式設(shè)計(jì)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)數(shù)控銑床人才的需要，在課程模式設(shè)計(jì)上，采用了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接三大舉措；第二，探討了進(jìn)行數(shù)控銑床專業(yè)建設(shè)時(shí)，除了要讓學(xué)生具有制造典型零件的技能外，還應(yīng)將專業(yè)發(fā)展與地方民族特色融合到一起，積極的探尋如何使用數(shù)控銑床進(jìn)行民族旅游工藝品生產(chǎn)；第三，如何培養(yǎng)適合企業(yè)用工要求的人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床 課程建設(shè) 職教發(fā)展

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0101-02

我校地處金秀縣，這里也是瑤族自治州，豐裕濃厚的少數(shù)民族文化充斥著這里的每一個(gè)角落。為了踐行地方職業(yè)教育要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，為地方輸送高素質(zhì)技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活動(dòng)需要，我校結(jié)合所在地區(qū)旅游工藝品廣受歡迎并銷路暢通的實(shí)際情況，采用了德國(guó)的“雙元制”職教模式，開(kāi)設(shè)數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程。

1 課程模式設(shè)計(jì)

1.1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

近些年，我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求量猛增，而數(shù)控銑床專業(yè)的學(xué)習(xí)，不需要過(guò)深的理論基礎(chǔ)，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，扎實(shí)掌握基本操作技能，就可以勝任這份工作。當(dāng)前，機(jī)械制造廠的數(shù)控銑床操作工的基本工資都在3000元/月左右，如果學(xué)生通過(guò)在校專業(yè)課程與基本操作技能的學(xué)習(xí)，完全可以在畢業(yè)后從事這一行業(yè)，并且，伴隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，技術(shù)的提升，收入達(dá)到8000元/月以上也是有可能的，這樣就實(shí)現(xiàn)了本課程以“扶貧”為初期目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識(shí)與基本的操作技能是本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須將此專業(yè)與數(shù)控加工產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，既產(chǎn)業(yè)發(fā)展決定專業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向。專家預(yù)言：21世紀(jì)是機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)械制造業(yè)需要的是掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)熟練的使用計(jì)算機(jī)，具有數(shù)控技術(shù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，并且一定程度的動(dòng)手能力。數(shù)控人才根據(jù)所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同可以分為三個(gè)層次：第一層為藍(lán)領(lǐng)層，也就是數(shù)控操作技術(shù)工人，要求其要精通機(jī)械加工和數(shù)控加工穰，可以熟練的進(jìn)行機(jī)床的操作，懂機(jī)床維修，技術(shù)要領(lǐng)；第二層為灰領(lǐng)層，也就是數(shù)控編程人員與專業(yè)機(jī)床維修人員，這類人才需要掌握數(shù)控機(jī)床的基本原理，掌握復(fù)雜模具的設(shè)計(jì)與制作；第三層為金領(lǐng)層，是指精通數(shù)控機(jī)床實(shí)現(xiàn)原理、可以獨(dú)立進(jìn)行編程與維護(hù)的高級(jí)技術(shù)人員。作為中職院校來(lái)講，培養(yǎng)的主要目標(biāo)為藍(lán)領(lǐng)層次，還要為學(xué)生打下可以成長(zhǎng)為灰領(lǐng)層技術(shù)人員的基礎(chǔ)。因此，我校數(shù)控銑床專業(yè)開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，其中包括中職數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；開(kāi)設(shè)了專業(yè)理論課程，其中包括機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)基礎(chǔ)以及數(shù)控機(jī)床等；為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我校采用校內(nèi)集中實(shí)踐的方式，開(kāi)設(shè)了量具使用、銑床操作、繪圖等實(shí)踐類課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，就是將專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需要相結(jié)合，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫連接。

1.2 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

數(shù)控專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)除了要考慮社會(huì)需求外，更重要的就是在課程體系中要滲透數(shù)控銑床操作工人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)頒布的《數(shù)控車工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)控車職業(yè)功能與工作內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，其中職業(yè)功能主要分為加工準(zhǔn)備、數(shù)控編程、數(shù)控車床操作、零件加工以及數(shù)控車床維護(hù)與精度檢驗(yàn)五個(gè)方面。每一類型的職業(yè)功能對(duì)應(yīng)著不同的工作內(nèi)容，例如，數(shù)控車床操作的主要工作內(nèi)容包括操作面板、程序輸入與編輯、對(duì)刀、程序調(diào)試與運(yùn)行幾方面。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，是職業(yè)教育的一種新思路。

1.3 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就是于教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育對(duì)比，職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的技能型人才，尤其是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高更加重視。向?qū)W生傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也要傳授專業(yè)技能，就要求執(zhí)教的教師應(yīng)該是“雙師”型人才，既理論知識(shí)，也懂操作技能，那么，就要將教學(xué)過(guò)程中與生產(chǎn)過(guò)程緊密的結(jié)合到一起。為了將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合到一起，我校采取了三種措施：第一，專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂。聘請(qǐng)了企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)課堂；第二，學(xué)習(xí)場(chǎng)所由教室變車間。讓學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，操作技能在實(shí)踐中得到提升；第三，企業(yè)實(shí)踐為補(bǔ)充。一個(gè)學(xué)期安排固定的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)去實(shí)踐，了解真實(shí)的工作環(huán)境，掌握真正的操作技術(shù)要領(lǐng)。

2 在學(xué)生掌握典型零件加工的基礎(chǔ)上探討民族工藝品的創(chuàng)新

數(shù)控銑床技術(shù)加工的典型零件有行軸、套類零件、盤類、支架類零件、普通三角螺紋、錐螺紋、內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽的加工以及孔加工等。作為數(shù)控操作技術(shù)人員必須應(yīng)該熟練掌握以上幾種典型零件的加工。然而，這些都是普通數(shù)控銑工專業(yè)的發(fā)展方向。就我校所在地區(qū)金秀縣而言，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，一些具有民族特色的旅游工藝品市場(chǎng)銷路旺盛，具有很大的市場(chǎng)潛力。那么，在確定專業(yè)發(fā)展方向時(shí)，我們就積極的探討如何使用數(shù)控銑床生產(chǎn)出具有我縣民族特色的旅游工藝品，這些旅游工藝品以數(shù)控銑床為加工工具，以體現(xiàn)地方民族特色為目標(biāo)，以機(jī)械加工與旅游產(chǎn)品二者完美整合為特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)我縣數(shù)控銑床制造業(yè)發(fā)展的途徑。將民族工藝品研究作為專業(yè)發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)，我校是通過(guò)舉辦數(shù)控銑床操作技能大賽實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生突破創(chuàng)新，努力將自己掌握的數(shù)控車床技術(shù)與民族文化結(jié)合起來(lái)，生產(chǎn)出有創(chuàng)意、有想法，民族氣息濃厚的藝術(shù)品。民族工藝品研究與數(shù)控銑床專業(yè)發(fā)展相結(jié)合是拓寬專業(yè)發(fā)展的思路，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展方向，融合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重要途徑，它也是當(dāng)前職業(yè)教育面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的一種重要體現(xiàn)。

將數(shù)控銑床專業(yè)與民族工藝品研究結(jié)合起來(lái)，并非易事，然而，這條道路卻是職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。探索適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有地方特色的工藝產(chǎn)品，并且讓工藝產(chǎn)品含有先進(jìn)的加工技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)一些手工產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，都是推動(dòng)這一課題研究向前的動(dòng)力。

將數(shù)控銑床專業(yè)與地方民族文化結(jié)合起來(lái)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：第一，成立課題研究小組，專門進(jìn)行數(shù)控銑床的專業(yè)研究，深入挖掘地方民族特色與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)所在，順藤摸瓜，找出實(shí)現(xiàn)這一想法的途徑；第二，在專業(yè)建設(shè)期間，鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)新。將教師與學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮全體人員的聰明才智，集合大家的想法，讓教師與學(xué)生利用自己掌握的操作技能進(jìn)行特殊產(chǎn)品的生產(chǎn)；第三，邊摸索，邊實(shí)踐。任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是一朝一夕能完成的，借鑒其他專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身專業(yè)與地區(qū)發(fā)展的實(shí)際情況“摸著石頭過(guò)河”，探索適合自身專業(yè)發(fā)展的新道路。使這一舉措服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方扶貧的意義。

3 培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才

中職對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是希望實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫連接，希望學(xué)生走出校門，跨入廠門，不需要在企業(yè)有什么過(guò)渡期與適用期。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校在深入研究企業(yè)用人要求后，采用了三項(xiàng)措施。

3.1 車間與教室合一

在課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)了大量的實(shí)踐課程，這些課程大都是在校內(nèi)車間內(nèi)完成的。校內(nèi)車間不僅模擬了企業(yè)車間環(huán)境，還提供了數(shù)控銑床，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。學(xué)生在車間在進(jìn)行實(shí)踐，既對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境與條件有了預(yù)期的心理準(zhǔn)備，又學(xué)習(xí)到了企業(yè)工作中最需要的操作技能。車間與教室合為一體，既實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生提供實(shí)踐的功能，又實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生將理論知識(shí)消化吸引，并接著學(xué)習(xí)更多的技術(shù)知識(shí)的要求。車間與教室合一是數(shù)控銑床專業(yè)特色所在，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就是要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與過(guò)硬的操作技能，如果只在教室內(nèi)進(jìn)行理論傳授那就是紙上談兵，如果只在車間在進(jìn)行實(shí)踐那就是沒(méi)地基蓋高樓。將車間與教室合二為一，就有效的避免了上述問(wèn)題的出現(xiàn)，可謂是一舉兩得。

3.2 師傅與教師合一

教師在數(shù)控人才的培養(yǎng)上，扮演著兩個(gè)角色，其一是傳授學(xué)生理論知識(shí)的教師，其二就是傳授學(xué)生操作技能的師傅，這就要求學(xué)校的教師應(yīng)深入企業(yè)參與實(shí)踐，具有一定的實(shí)際操作技能，而從企業(yè)聘請(qǐng)的高級(jí)技術(shù)人員將精湛的操作技能傳授給學(xué)生，還具備教師基本素質(zhì)，可以將技能要領(lǐng)準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生。然而，師傅與教師兩個(gè)角色的扮演還涉及到不同情感知識(shí)的傳遞，不同學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，自有“師徒如父子”之說(shuō)，手把手的傳授操作技能，以師傅的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，會(huì)讓學(xué)生感受到另一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，心情更輕松，內(nèi)心更契合，這就會(huì)將教師身份在進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中與學(xué)生之間產(chǎn)生的一些隔膜消除了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的效率。

3.3 學(xué)徒與學(xué)生合一

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)與提升操作技能同樣重要，忽視任何一方面的發(fā)展都會(huì)影響自身的職業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)徒的學(xué)習(xí)重心在操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)這只是一個(gè)相對(duì)的說(shuō)法，并不絕對(duì)，只是對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，定位這兩種身份，并且將兩種類型的學(xué)習(xí)區(qū)分對(duì)待，可以讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)甚至未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)更為清醒的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)中需要的人才必須有技術(shù)，但是，如果想要擁有超人的技術(shù)，扎實(shí)的理論知識(shí)是不可少的。讓學(xué)生在車間內(nèi)當(dāng)學(xué)徒，將教師當(dāng)師傅，他會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，讓學(xué)生在教室內(nèi)當(dāng)學(xué)生，將教師當(dāng)作知識(shí)的傳授者，可以讓學(xué)生頭腦與身心發(fā)生變化，有利于不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。同樣，教師也要對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐課與理論課程分別進(jìn)行考核，兩種成績(jī)都要記錄下來(lái)，讓學(xué)生在操作技能和理論知識(shí)的掌握上都達(dá)到課程要求標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

我校開(kāi)設(shè)的數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，借鑒德國(guó)“雙元型”職教模式是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)水平提升的需要。值得一提的是，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行課程研究與設(shè)計(jì)也要結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜的開(kāi)展工作，切不可盲目追風(fēng)，照搬其他人的成功經(jīng)驗(yàn)，要有自己的特點(diǎn)，有自已的想法，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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