摘 要：本文從什么是拋錨式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課中運(yùn)用的必要性以及運(yùn)用拋錨式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面，探析了拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式 軍事理論課 普通高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0090-01

深入研究《中共中央國(guó)務(wù)院中央軍委關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下國(guó)防教育工作的意見(jiàn)》精神，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新普通高校軍事理論課教學(xué)模式。筆者認(rèn)為可以在普通高校軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，創(chuàng)建以大學(xué)生為中心的“開(kāi)放型、探究型”的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，管理組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神其作用不可低估。

1 拋錨式教學(xué)模式的基本含義

拋錨式教學(xué)模式由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)，來(lái)源于建構(gòu)主義，認(rèn)為最透徹的理解知識(shí)是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的環(huán)境中去感知、去體驗(yàn)、去回味，而不是僅僅聆聽(tīng)教師（例如軍事教師）關(guān)于所學(xué)知識(shí)的講授。拋錨式教學(xué)就是拋出真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題這個(gè)“錨”，教師創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)固定，教學(xué)進(jìn)程也有可控性，學(xué)生可以在真實(shí)情景下?lián)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的權(quán)利或與他人共同交流，也可以師生互動(dòng)，達(dá)到獲取知識(shí)的終極目標(biāo)。

2 拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課中運(yùn)用的必要性

2.1 大學(xué)生尚武文化素質(zhì)形成需要拋錨式教學(xué)模式

采用拋錨式教學(xué)模式引經(jīng)據(jù)典，讓大學(xué)生參與到情景的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的確定中來(lái)，可以幫助大學(xué)生對(duì)軍事理論課有深刻的整體的認(rèn)識(shí)。軍事理論課培養(yǎng)大學(xué)生尚武精神，尚武精神主導(dǎo)下的人生信條是心系國(guó)事、胸懷天下、不怕?tīng)奚?，?duì)自我行為的嚴(yán)格自律，對(duì)同胞的友愛(ài)團(tuán)結(jié)，從而萬(wàn)眾一心，報(bào)國(guó)圖強(qiáng)。大學(xué)生是靠自己在所處的文化環(huán)境中積極主動(dòng)地思維和體驗(yàn)學(xué)到東西，而并非被迫地聽(tīng)講學(xué)到東西。是通過(guò)拋錨式學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，以一種不知不覺(jué)的、潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的情感陶冶、思想感化的方式實(shí)現(xiàn)軍事理論課程教育目的并影響教育。在軍事理論教學(xué)中，軍事教員要在潛移默化中讓學(xué)員自動(dòng)自發(fā)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)同尚武精神，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)軍事理論課程。

2.2 軍事理論課理論性較強(qiáng)促生拋錨式教學(xué)模式

大學(xué)生軍事知識(shí)較薄弱，對(duì)軍事理論學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的支撐作用不夠。軍事理論素質(zhì)的形成具有漸進(jìn)性和隱含性，一般需要經(jīng)過(guò)潛移默化，長(zhǎng)期積累，并且需要在軍事實(shí)踐中完成軍事認(rèn)知能力的升華。而軍事理論課學(xué)時(shí)數(shù)少、軍事實(shí)踐少、教學(xué)內(nèi)容廣、理論性較強(qiáng)，教學(xué)枯燥，效果相對(duì)較差，大學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)提升軍事理論素質(zhì)，生成強(qiáng)大的國(guó)防后備力量。拋錨式教學(xué)具有靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對(duì)性?？梢允勾髮W(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)安全形勢(shì)面臨的新形態(tài)、新特點(diǎn)，有助于解決上述軍事理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)矛盾。

3 拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 完善課前準(zhǔn)備，樹(shù)立“錨”的典型性

設(shè)計(jì)的“錨”不夠經(jīng)典，問(wèn)題就會(huì)分析得不深入，啟發(fā)效果也不明顯。以“錨”為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“錨”就是真實(shí)的蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題。往往因?yàn)椤板^”不夠典型，或者不能全面反映軍事理論課的主題內(nèi)容而導(dǎo)致的“過(guò)度概括”，致使產(chǎn)生錯(cuò)誤理論或者使原本系統(tǒng)的軍事理論支離破碎。因此所設(shè)計(jì)的“錨”必須能全面、準(zhǔn)確地概括主題內(nèi)容，必須是問(wèn)題的核心。精心選擇具有顯著代表性，并且極富啟迪價(jià)值的典型“錨”，對(duì)其作深刻的解剖、細(xì)致的研磨，從設(shè)計(jì)的典型“錨”這一問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生思考，通過(guò)正反案例，創(chuàng)造意境，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于軍事教師做好課前準(zhǔn)備顯得尤為重要。

3.2 設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，調(diào)整“錨”的難易度

對(duì)于一個(gè)突兀的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很茫然。如果問(wèn)題生僻、艱澀難懂或者題目大而廣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，針對(duì)這一情況，可以分階段設(shè)置幾個(gè)目標(biāo)，即每個(gè)階段設(shè)計(jì)一個(gè)“錨”。引導(dǎo)大學(xué)生逐步進(jìn)入角色，興趣自然提高了。避免大學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)考慮這個(gè)“錨”，沒(méi)有形成深入探索和思考的習(xí)慣，在教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，一帶而過(guò)。必須為大學(xué)生提供搭建問(wèn)題的平臺(tái)、讓他們自己追逐問(wèn)題、形成問(wèn)題的答案。使大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解軍事理論課的精髓，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景并參與集體互動(dòng)中來(lái)。

3.3 多角度分析問(wèn)題，形成“錨”的開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題是指答案不惟一或者說(shuō)沒(méi)有固定答案、標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。這就給大學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在激烈地辯論和集體討論正確答案時(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情景時(shí)，要關(guān)注大學(xué)生個(gè)體差異，讓基礎(chǔ)、天賦不同的每個(gè)大學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

3.4 緊盯軍事前沿，形成“錨”的新穎性

當(dāng)今世界，軍事熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，關(guān)注軍事“熱點(diǎn)”事件，可以較好地幫助大學(xué)生理解軍事理論學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)《軍事理論》的強(qiáng)烈興趣與欲望。以指定教科書(shū)為主，以參考書(shū)為輔，同時(shí)配合當(dāng)今軍事熱點(diǎn)，例如“釣魚(yú)島”等周邊海洋安全形勢(shì)呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，在東北亞日俄北方四島，日韓竹島，中日釣魚(yú)島之爭(zhēng)，朝核危機(jī)，朝韓關(guān)系緊張，中韓蘇巖礁、中朝都有島嶼紛爭(zhēng)。縱觀我國(guó)地緣大勢(shì)，威脅我國(guó)安全的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)可以說(shuō)多數(shù)在東北亞。因此，鞏固和保證東北亞沿海地區(qū)的安全，成為我國(guó)國(guó)家安全的重大課題。這些敏感和熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)大學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊雜志和觀看軍事訪談和軍事新聞，加大“熱點(diǎn)”信息量，增加大學(xué)生課堂參與討論和辯論的機(jī)會(huì)。

3.5 使用情感激勵(lì)，增強(qiáng)“錨”的吸引力

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，創(chuàng)設(shè)富有情感的學(xué)習(xí)背景，能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)的成效。軍事教師在軍事理論課教學(xué)中可以用豐富的表情、激勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)膱D片、錄像等一些因素來(lái)描述“錨”，使“錨”更具有吸引力，牽引大學(xué)生的思維，激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感。從而使每名大學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，軍事教師必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“以正合，以奇勝”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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