摘 要：傳統(tǒng)的人體寄生蟲學實驗教學模式難以適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)我院實際情況，對人體寄生蟲學實驗教學模式進行改革，采用系統(tǒng)漸進性原則設(shè)計實驗教學內(nèi)容，利用有限的課時，豐富教學內(nèi)容及形式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力和動手能力。

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲學 實驗教學 教學模式

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0087-01

“人體寄生蟲學”是醫(yī)學專業(yè)的形態(tài)基礎(chǔ)課，是一門理論和實踐聯(lián)系緊密的學科[1]。但是，近年來隨著課程改革的深入，我院各專業(yè)人體寄生蟲課程理論與實驗課時均有所減少，而且目前實驗課主要是驗證性實驗，導致學生的重視程度和學習興趣都不高，同時學生動手操作的機會更少，使得學生的實驗技能培養(yǎng)受到很大限制。因此，如何在有限的課時條件下既能夠使學生打好扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生成為應用型人才成為擺在我們面前的教學改革的重要任務。

1 對象與方法

1.1 對象

2011級臨床醫(yī)學專業(yè)共12個班，選取其中8個班（共233人）實施新的實驗教學方法，其余4個班（122人）采用傳統(tǒng)方法教學。

1.2 方法

1.2.1 實驗課程內(nèi)容改革

臨床醫(yī)學專業(yè)人體寄生蟲學四次實驗課共12學時。在自學重點標本之余，采用系統(tǒng)漸進性原則設(shè)計實驗課教學內(nèi)容。

（1）綜述撰寫：以臨床常見寄生蟲并發(fā)癥（如腹痛、腹瀉、發(fā)熱、粘液膿血便等）為關(guān)鍵詞，要求學生利用課后時間，查閱資料，撰寫相關(guān)綜述。從而提高學生對該門課程的認識程度，拓寬他們在該領(lǐng)域的知識面。

（2）CPL教學：準備1～2個寄生蟲相關(guān)病例[2]，以4～6人為一組，以所掌握的知識為基礎(chǔ)，圍繞與病例中臨床癥狀相似的疾病以及臨床診斷方法等方面進行分組討論，聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的相關(guān)知識找出交匯點，選取代表進行闡述發(fā)言。

（3）系統(tǒng)疾病討論：通過對某一系統(tǒng)疾?。ㄈ纾合到y(tǒng)或呼吸系統(tǒng)）的相關(guān)知識點進行分組討論。以寄生蟲病為核心拓展到其他癥狀相似的疾病，引導學生將多學科知識有機串聯(lián)起來。

（4）實驗操作動手能力的培養(yǎng)：從細胞培養(yǎng)、動物模型制備、生物染色以及顯微解剖等方面，培養(yǎng)學生的動手能力。為了彌補實驗課時不足，滿足個別學生的需要，開放實驗室，開展一些補充性實驗。具體安排見表1。

1.2.2 網(wǎng)絡輔助教學平臺的建立

通過建立功能完善內(nèi)容豐富的人體寄生蟲學QQ空間這樣一種網(wǎng)絡輔助教學平臺，來實現(xiàn)課程任務布置、學生作業(yè)收集以及課后師生互動等基本教學功能。我們將典型標本照片、相關(guān)學習資料及最新的科研成果等教學相關(guān)信息上傳到平臺上來豐富教學平臺的內(nèi)容，讓同學們能夠及時了解醫(yī)學寄生蟲領(lǐng)域的前沿，拓寬他們的知識面，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)。同時網(wǎng)絡輔助教學平臺建設(shè)對課堂教學來講也是一種有益的補充。

1.2.3 新的教學模式實施效果調(diào)查

課程結(jié)束后，對于采用新的教學模式的臨床醫(yī)學專業(yè)中的8個班級與采取傳統(tǒng)教學的其余4個班級同學的最終成績進行比較。同時進行新教學模式認可度的問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較結(jié)果

課程結(jié)束后，對于采用新的教學模式的臨床醫(yī)學專業(yè)中的8個班級與采取傳統(tǒng)教學的其余4個班級的同學最終成績進行比較。采取新教學模式班級的平均分高于傳統(tǒng)模式教學班級的平均分。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

給實施新的教學模式的臨床專業(yè)8個班，共233名學生發(fā)放調(diào)查問卷表，進行新教學模式認可度調(diào)查。結(jié)構(gòu)顯示，100%的學生認為有利于提高學習興趣，96%的學生認為能幫助他們更系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識，90%的同學認為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。98%的同學認為有利于培養(yǎng)實驗動手能力。

3 討論

我院人體寄生蟲學實驗課傳統(tǒng)教學方法多以觀察標本為主，學生學習積極性低，實驗課中的學習效率很低。我們采用的新的實驗教學模式能充分利用有限的課時，調(diào)動學生的學習積極性及自主性，讓學生主動參與進來，更好地提高學習效率，同時提高了學生對于寄生蟲學科的重視程度以及知識掌握的程度，有利于今后從事臨床醫(yī)學以及預防醫(yī)學的實際工作。

教學方法的改革，對授課教師提出了更高的要求[3]。教師應具備豐富的專業(yè)知識和相關(guān)學科知識，如病理學、診斷學、內(nèi)科學等，能解決學生學習過程中遇到的各種問題[4]。教師應具備合理安排上課時間、掌握課堂節(jié)奏的能力。同時教師應不斷加強自身的學習，關(guān)注最新科研動態(tài)，理論聯(lián)系實際，使課堂內(nèi)容充實而不枯燥。

實驗教學模式的改革是提高人體寄生蟲學教學質(zhì)量的有效途徑和手段。我們對于實驗教學模式的探索在實際實驗教學中，取得較好的成效，但仍需要完善，在今后的工作中，將其更好地融入到教學中，不斷提高教學質(zhì)量和學生的分析問題、解決問題的能力是我們需要不斷追求完成的目標。

參考文獻

[1] 馬艷，汪琦，李娟蘭，等.人體寄生蟲學開放性實驗教學初探[J].山西醫(yī)科大學學報基礎(chǔ)醫(yī)學：教育版，2010，12（2）：161-163.

[2] 焦玉萌，夏惠，孫新，等.案例教學法在人體寄生蟲學實驗教學中的應用體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14（12）：964-965.

[3] 劉娟娟，殷國榮.提高青年教師醫(yī)學寄生蟲學實驗教學效果的體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，12（1）：38-40.

[4] 何艷霞，李繼紅.多元化教學在人體寄生蟲學實驗教學中的應用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2013，15（1）：39-40.