摘 要：西方言語研究者研究會話修補(bǔ)以探索人類言語產(chǎn)生和識別的本質(zhì)和奧秘，并且取得了豐碩的成果，建立了許多理論和模型。會話修正研究中，最為重要的就是課堂中師生會話修正研究（即課堂中的意義協(xié)商），這是對二語習(xí)得領(lǐng)域研究發(fā)展起著至關(guān)重要作用的。所以研究教師如何進(jìn)行反饋以讓學(xué)生有效地進(jìn)行自我修補(bǔ)，取得良好的課堂教學(xué)效果是很有意義的。

關(guān)鍵詞：教師反饋 學(xué)生自我修正 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0080-01

日常會話中，總是充斥著錯誤、重復(fù)、修補(bǔ)等不流暢語流或間斷語流。在各種間斷語流中，會話修補(bǔ)是非常普遍的現(xiàn)象，可以衡量二語學(xué)習(xí)的效果。由于修正有助于外語學(xué)習(xí)者提高交際能力，對探討語言學(xué)習(xí)課堂互動交際中的修補(bǔ)機(jī)制具有借鑒作用，對語言教師更為有效地組織課堂教學(xué)，并切實提高學(xué)生的交際能力。本文在語用學(xué)理論框架下所作的，揭示教師反饋對學(xué)生自我修正的影響。

1 理論背景

1.1 對會話修補(bǔ)的早期研究

對自然話語中修補(bǔ)現(xiàn)象的研究，最早始于1974年，Sacks et al.認(rèn)為會話修補(bǔ)在會話中是一個非常明顯、可觀察到的事實。修補(bǔ)不僅受制于語輪變化，而且能解決語輪變化過程中出現(xiàn)的問題。同年，Jefferson研究了“語誤糾偏”這一自然言語現(xiàn)象。盡管她尚未明確提出“修補(bǔ)”這一概念，但她是第一個研究口語中這種現(xiàn)象的學(xué)者。之后，引入了“會話修補(bǔ)”和“自我修補(bǔ)”的概念，區(qū)分了語誤糾偏和會話修補(bǔ)。還建立了會話自我修補(bǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將其分成待補(bǔ)、修補(bǔ)啟動和修補(bǔ)三個部分。之后，會話修補(bǔ)受到不少學(xué)者的關(guān)注，有關(guān)理論和研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)運而生。

1.2 修補(bǔ)策略研究

自然言語研究科學(xué)家還就某些修補(bǔ)策略進(jìn)行了研究，重復(fù)也是被研究得最多的。重復(fù)的兩大功能，即拖延和修補(bǔ)，并將重復(fù)修補(bǔ)分為前瞻性重復(fù)和回顧性重復(fù)。以及重復(fù)的多種特征和重復(fù)模型，即延續(xù)-恢復(fù)模型。

1.3 修補(bǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究

在言語研究科學(xué)家的努力下，關(guān)于會話自我修補(bǔ)的研究取得了長足的進(jìn)步，建立了自我修補(bǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，探究了它的定義、分類、音韻提示，建立了不少模型并提出了一些假設(shè)，其中值得一提的是“言內(nèi)修補(bǔ)假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，重復(fù)現(xiàn)象屬于言內(nèi)修補(bǔ)，說明語者在言語發(fā)出之前就已發(fā)現(xiàn)言語錯誤并實施了修補(bǔ)?！爸饕ｎD規(guī)則”認(rèn)為，話者會“一發(fā)現(xiàn)錯誤，就立即停止語流”。該規(guī)則對大多數(shù)自我修補(bǔ)類型具有解釋力，但隨著口語語料庫的不斷建立，人們對自然言語中的自我修補(bǔ)現(xiàn)象的認(rèn)識不斷加深，同時發(fā)現(xiàn)了改規(guī)則所無法解釋的自我修補(bǔ)現(xiàn)象。

2 教師在課堂中扮演的角色

教師在課堂中主要的作用有：管理者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者和一些新的角色。教師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤，教師角色主要是三方面的，即評估者、提示者以及促進(jìn)者。作為一個評估者，教師主要做兩件事情：糾正錯誤和組織反饋。糾正錯誤應(yīng)該溫和，組織反饋是評估學(xué)生表現(xiàn)的有效方式，能夠讓學(xué)生看到他們的得與失。教師在組織反饋時，要是吹毛求疵就會使學(xué)生喪失信心。教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為一個提示者，主要是當(dāng)學(xué)生不確定一項活動該如何開始，或者是不知接下來如何做時，教師應(yīng)該及時地給予合適的提示。作為一個促進(jìn)者，教師的作用不僅僅是傳遞知識，而應(yīng)該激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們計劃和評估自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

3 自我修正與二語習(xí)得

3.1 與自我修正有關(guān)

自我修正能導(dǎo)致可理解性輸出，是語言學(xué)習(xí)成功的一個重要因素，也是衡量二語學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)尺：自我引發(fā)、自我完成的內(nèi)容修正和語用修正越多，言語交際就越具有本族語的味道。由此看來，自我修正與二語學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)英語水平不同的學(xué)生在自我修正的使用頻率以及結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。低水平的學(xué)生比高水平的學(xué)生使用更多的自我修正，并且主要集中在低級的“錯誤修正”類型上，而高水平的學(xué)生主要集中在高級階段的修正類型。大學(xué)生英語口語中自我修正的頻率相當(dāng)高。相同信息修正和語言錯誤修正所占比例最高，而不同事實修正和恰當(dāng)修正所占比例甚少。反映出大學(xué)生重語言形式，輕交際內(nèi)容，自動駕馭語言的能力和交際能力都比較薄弱。

3.2 意義協(xié)商

在進(jìn)行意義協(xié)商時，教師使用最多的交互調(diào)整方式是確認(rèn)核實，而不是理解核實。課堂上師生交際時，多數(shù)對語言的調(diào)整時通過協(xié)商來進(jìn)行的，即，教師根據(jù)學(xué)生做出的反饋進(jìn)行簡化和澄清。作者認(rèn)為這樣做可帶來“互動型”的可理解輸入。與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商時，使用確認(rèn)核實方式并不意味著課堂失控，澄清請求需要更多使用。理解核實和確認(rèn)核實同樣得到教師的重視，雖然教師很少使用澄清請求，但它卻是學(xué)生最經(jīng)常使用的策略。

3.3 與心理語言學(xué)的交叉

會話的過程是說話人與聽話人心理互動的一個過程。他們隨著對方的理解和反應(yīng)，或他人修正或自我修正，以保證整個會話過程的流暢和有效。從心理語言學(xué)的角度探討會話修正，尤其自我修正。發(fā)現(xiàn)了解自我糾正的組織系統(tǒng)對聽話人理解講話人的話語具有重要作用，同時揭示了在自我糾誤的組織系統(tǒng)中的確存在著一定的規(guī)律性，但仍未形成“高度模式化”的模型。不同類型自我修正的頻率和分布主要依靠錯誤發(fā)覺的心理語言學(xué)機(jī)制。根據(jù)修補(bǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的三個組成部分觀察，提出說話者具有自我監(jiān)控、自我解決問題和自我修正的元認(rèn)知能力，各階段均體現(xiàn)了顯著的認(rèn)知活動。

3.4 與語用學(xué)的交叉

國外不少學(xué)者認(rèn)為會話修補(bǔ)是為了吸引對方的注意。含有言語錯誤的語段是一種面子威脅行為，對這種言語錯誤所進(jìn)行的自我修補(bǔ)是為了恢復(fù)面子，因而提出了自我修補(bǔ)的保全面子原則。馬文指出會話照應(yīng)修正中驅(qū)動和控制修正序列運行及指稱詞語的選擇均涉及語用學(xué)中的相關(guān)原則，如合作原則等。從語用學(xué)角度探討會話修正的文章僅此一篇。他將研究的視角縮小到照應(yīng)修正后，使自己分析地更加細(xì)致和深入了。筆者認(rèn)為運用語用學(xué)的相關(guān)理論在這方面進(jìn)行研究，還是有一定的研究價值。

4 結(jié)論

教師教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展他們的語言學(xué)習(xí)和思維，從每節(jié)課開始都為學(xué)生創(chuàng)造最大化參與的機(jī)會。在教師的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生的回答作為提出新問題的基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的語境。在學(xué)生的參與和自我修正的過程中，讓他們學(xué)盡可能的多學(xué)到知識，真正的做到讓學(xué)生參與進(jìn)去，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬文.會話照應(yīng)修正的語用闡釋[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003（6）：87-90.

[2]邱天河.自我糾誤的組織系統(tǒng)及其“模式化”[J].解放軍外國語學(xué)院院報，2005（1）：45-50.