摘 要：有效教學(xué)是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的意義所在。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 有效教學(xué) 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0074-01

1 有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，教學(xué)不僅是藝術(shù)，教學(xué)也是科學(xué)。

20世紀(jì)末該理論被學(xué)者介紹到我國(guó)，我國(guó)教育工作者逐步認(rèn)識(shí)了有效教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探索。有效教學(xué)理念：一是“學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是有效教學(xué)比較關(guān)注的一點(diǎn)、一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”是作為教師所應(yīng)有的觀念。二是“要求教師應(yīng)該有時(shí)間和效益的觀念，因?yàn)榻虒W(xué)效益是有效教學(xué)所比較關(guān)注的”。三是“可測(cè)性。以及，量化是有效教學(xué)中所比較重視的兩項(xiàng)”，為了能夠?qū)處煹墓ぷ餍б孢M(jìn)行檢測(cè)。因此，在教學(xué)的目標(biāo)需要制定的非常明確且具體。四是“在有效教學(xué)中能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行發(fā)絲是教師應(yīng)該具備的意識(shí)”，要求教師對(duì)自己的平時(shí)工作內(nèi)容以及日常教學(xué)中的行為不斷的進(jìn)行反思。五是“有效教學(xué)也是一套教學(xué)策略”，教學(xué)準(zhǔn)備工作、課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)階段都是有其具體的教學(xué)策略的，作為教師為了能夠在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效解決要求教師需要掌握想過(guò)的策略性的知識(shí)。

2 有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

3 有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)主要是括三個(gè)方面：一是教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”。二是明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確知道自己要求“學(xué)什么”和“學(xué)到何種程度”。三是教學(xué)方式一般采用易于學(xué)生接受和理解的方式。

3.1 學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)有效學(xué)習(xí)方法得到的愉悅感受，讓學(xué)生體會(huì)到將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際所帶來(lái)的快樂(lè)。使學(xué)生語(yǔ)言的自覺(jué)性和積極性以及獨(dú)立性在教學(xué)中得到充分的激發(fā)，通過(guò)多樣化、個(gè)性化和交互式的學(xué)習(xí)相互融合，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)中，主動(dòng)的提出問(wèn)題、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)規(guī)律，是他們的思維處于活躍的狀態(tài)，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。

3.2 有效教學(xué)能力提升

有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等。著力在“五個(gè)結(jié)合”上做文章：一是認(rèn)真?zhèn)湔n與指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是認(rèn)真上課與實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”課堂模式學(xué)習(xí)相結(jié)合；三是認(rèn)真訓(xùn)練與促進(jìn)學(xué)生分層提高相結(jié)合；四是認(rèn)真輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；五是認(rèn)真評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相結(jié)合。強(qiáng)化以“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)”為內(nèi)容的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的有效研究。

（1）有效備課。一是熟悉學(xué)生，吃透教材。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在原有知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過(guò)程。二是揣摩課堂教學(xué)的流程。一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課摒棄教師的強(qiáng)行、死板的流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入學(xué)習(xí)中。

（2）有效課堂。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，課上能處理課堂突發(fā)情況，合理控制教學(xué)節(jié)奏。

（3）有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是及時(shí)性。通過(guò)課堂和課后訓(xùn)練的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是分層性。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，作業(yè)在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的差異性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。

（4）有效輔導(dǎo)。在教學(xué)中輔導(dǎo)員起到了非常重要的作用。一是輔導(dǎo)具有針對(duì)性，根據(jù)人數(shù)的多少可以分為個(gè)別輔導(dǎo)和集體性輔導(dǎo)兩種形式。二是輔導(dǎo)具有靈活性，對(duì)于一些輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)的需要教師妻子進(jìn)行組織輔導(dǎo)。

（5）有效評(píng)價(jià)。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)力度我們要予以加大，杜絕使用單一的結(jié)論性的評(píng)價(jià)模式。

要大力的發(fā)展“進(jìn)步就是成功”這以理念。對(duì)于肯定進(jìn)步和鼓勵(lì)進(jìn)步這一評(píng)價(jià)模式要予以大力的推進(jìn)，對(duì)評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行大力的提升。

4 有效教學(xué)的意義

（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師要有離開(kāi)了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”的意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，教師必須確立樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，全人”的發(fā)展的思想。

（2）關(guān)注教學(xué)效益。要求教師在教學(xué)中要求時(shí)間觀念和效益觀念。很多老師將效益理解為在最短的時(shí)間里講解最多的知識(shí)點(diǎn)，也有些教師采用憑感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上教學(xué)效益與普通的生產(chǎn)效益是不一樣的。在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及綜合表現(xiàn)這才是教學(xué)效益。

（3）關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師要在教學(xué)中制定明確的目標(biāo)，對(duì)于制定的目標(biāo)要有明確的可測(cè)性。以便于在完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。

（4）關(guān)注教學(xué)反思。教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷的進(jìn)行反思，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

實(shí)施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師必須樹(shù)立有效、高效的教學(xué)理念，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，突出互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)知識(shí)能力建構(gòu)的有效性，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)。與此同時(shí)，廣大教師還應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的素養(yǎng)。例如教師的專(zhuān)業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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