摘 要：通過(guò)對(duì)軍隊(duì)院校工科研究生課程資源共享問(wèn)題的分析，指出軍隊(duì)院校工科研究生培養(yǎng)開(kāi)展課程資源共享有利于共同加深對(duì)于軍事需求的理解，提高培養(yǎng)效益；提出軍隊(duì)院校工科研究生培養(yǎng)在共享方面可以采取分段培養(yǎng)的策略，并對(duì)共享模式進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校 工科研究生 資源共享 學(xué)分互認(rèn)

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0046-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，軍隊(duì)主管部門(mén)在人才培養(yǎng)方面開(kāi)展了系列探索，2001年開(kāi)始，依托地方高校培養(yǎng)國(guó)防生（目前軍隊(duì)院校工科研究生的主要來(lái)源之一），2000年以來(lái)，在研究生培養(yǎng)方面還專門(mén)向地方名牌高校輸送國(guó)防基金支持的工科研究生。這些舉措都是在總部政策引導(dǎo)下，軍隊(duì)借助地方優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)展高層次人才培養(yǎng)工作。反思一下，我們會(huì)感覺(jué)到，處于軍隊(duì)這個(gè)特殊領(lǐng)域的所有院校，如果開(kāi)展資源共享，聚力開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，學(xué)科建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量必將會(huì)有大幅度的提升。

1 軍隊(duì)工科研究生培養(yǎng)的主要問(wèn)題和面臨的形勢(shì)

1.1 主要問(wèn)題

需求不聚焦、工科研究生培養(yǎng)領(lǐng)域受限制。軍隊(duì)作為一個(gè)特殊的群體，使得軍隊(duì)院校不可避免地帶上了特殊性。

工科研究生培養(yǎng)資源不聚合。因職業(yè)需求所限，軍隊(duì)院校規(guī)模較小。同時(shí)，地域比較分散，主管部門(mén)也不統(tǒng)一。相對(duì)分散的建設(shè)投入，導(dǎo)致本來(lái)規(guī)模不大的院校，資源不能聚力發(fā)揮作用。

在這種情況下，軍隊(duì)工科研究生培養(yǎng)除參考主管部門(mén)的文件要求、滿足軍隊(duì)建設(shè)需求以外，主要是遵循國(guó)家規(guī)定的研究生培養(yǎng)要求和工科研究生培養(yǎng)規(guī)律。同時(shí)，由于各個(gè)院校教育資源尤其是課程資源的各自單獨(dú)建設(shè)，也導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入、資源使用效益降低。因此，有必要在軍隊(duì)院校間開(kāi)展工科研究生課程資源與學(xué)分互認(rèn)工作，加強(qiáng)協(xié)作，提高效益。

1.2 面臨的形勢(shì)

《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要依托全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)鏈接各院校優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃；建立區(qū)域公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，統(tǒng)籌技術(shù)保障力量，拓展資源共享領(lǐng)域，推行集約化保障。

“課程資源共享”是指院校之間對(duì)部分課程相關(guān)內(nèi)容及資源開(kāi)展共建、合作、共享等活動(dòng)，導(dǎo)師和研究生可以共享建設(shè)成果；“學(xué)分互認(rèn)”是共享結(jié)果的衡量方式之一。

2 工科研究生資源共享的理念、層次與策略分析

軍隊(duì)院校工科研究生課程資源共享和學(xué)分互認(rèn)，可以從三個(gè)方面來(lái)理解：一是關(guān)于課程資源共享的理念問(wèn)題，要共享，理念必須統(tǒng)一；二是課程資源共享的層次問(wèn)題，要解決總裝院校間哪些內(nèi)容可以共享和互認(rèn)的問(wèn)題；三是共享和互認(rèn)的策略問(wèn)題，如何推進(jìn)共享與互認(rèn)。

2.1 課程資源共享的理念

要資源共享，思想理念必須統(tǒng)一。要順利實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校工科研究生課程資源共享，至少必須具備以下最基本的理念。

（1）一定程度的開(kāi)放教育。軍隊(duì)院校工科研究生教育開(kāi)放主要可分為三個(gè)層次：院校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)之間的開(kāi)放、院校與院校之間的開(kāi)放、院校與部隊(duì)等用人單位的開(kāi)放。前兩個(gè)層次的開(kāi)放可稱之為內(nèi)部的開(kāi)放，是第三層次（外部開(kāi)放）的基礎(chǔ)。

（2）合作與共贏。軍隊(duì)工科院校各有其學(xué)科優(yōu)勢(shì)、課程特色、資源配備，院校之間存在著“比較優(yōu)勢(shì)”，因此，院校間的合作就有存在的必要與可能，院校的工科研究生培養(yǎng)可以充分利用富余資源、優(yōu)質(zhì)資源，院校間形成一個(gè)“研究生教育共同體”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，達(dá)成共生共贏的目的。

（3）以研究生學(xué)員為本。以研究生學(xué)員為本不但是學(xué)員的需要，也是院校自身生存與發(fā)展的需要。以學(xué)員為本，充分利用相關(guān)院校的優(yōu)越條件，開(kāi)展交流和合作，最大限度地促進(jìn)學(xué)員的充分全面發(fā)展，是以學(xué)員為本的具體表現(xiàn)。

2.2 課程資源共享的層次

課程資源共享內(nèi)容看上去簡(jiǎn)單，實(shí)際上內(nèi)涵非常豐富，內(nèi)容、形式也多種多樣課程資源共享是有層次之分的，它們之間可以根據(jù)共享的深度劃分為開(kāi)放—合作—共建的邏輯層次。

（1）課程資源開(kāi)放。①課程的開(kāi)放。一是課程內(nèi)容面向其他院校研究生學(xué)員的開(kāi)放。二是面向其他院校研究生導(dǎo)師及任課教員的開(kāi)放。②專業(yè)的開(kāi)放。相關(guān)院?？蛇x取特色學(xué)科專業(yè)作為開(kāi)放的試點(diǎn)，相同專業(yè)的研究生學(xué)員可以在軍隊(duì)院校中選取優(yōu)勢(shì)資源來(lái)學(xué)習(xí)，接受其他院校研究生學(xué)員修讀。③實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地開(kāi)放。各院校提出可以開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地名稱、內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，由有需要的院校自行選擇，包括實(shí)驗(yàn)室、院校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等。④圖書(shū)資料的開(kāi)放。院校都建有各自的圖書(shū)館，可以相互間開(kāi)放圖書(shū)館，使各院校都能享受到最優(yōu)秀的圖書(shū)資料。

（2）課程資源合作。課程資源合作是指各院校在資源開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)合作事宜。主要可開(kāi)展以下合作：①課程（教學(xué)）管理合作可以開(kāi)展教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)合作，如接受其他院校教學(xué)管理人員掛職鍛煉，合作進(jìn)行教學(xué)和管理人員的教育理論培訓(xùn)、多媒體教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、管理理論和技能培訓(xùn)等。②人才培養(yǎng)中有關(guān)課程資源的合作院校間相同學(xué)科專業(yè)采取聯(lián)合制訂研究生培養(yǎng)方案、互相開(kāi)設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織實(shí)踐等方式培養(yǎng)工科研究生，共同完成一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。③課程改革中的合作合作進(jìn)行公共課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；專業(yè)之間進(jìn)行課程改革合作；與其他院校合作完成課程改革項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，共同申報(bào)軍隊(duì)級(jí)、?。ú浚┘?jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課成果等。

（3）課程資源共建。院校之間的共建是進(jìn)一步打破一校擁有資源的封閉思想，院校之間共同建設(shè)課程資源，建設(shè)成果歸共建院校共同擁有、使用。課程資源共建的范圍很廣，例如，共同進(jìn)行課程建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)；進(jìn)行教材建設(shè)，各院校教師共同編寫(xiě)教材；院校之間共建公共課教學(xué)資源庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件，等等。

2.3 程資源共享實(shí)施策略

具備了必要的理念、明確了教學(xué)資源共享的層次，還需要探討一下實(shí)施策略。

（1）范圍界定。軍隊(duì)院校間工科研究生課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分為全日制和非全日制研究生兩類。由于軍隊(duì)院校研究生管理方面的限制，對(duì)于全日制研究生教育，只能在提倡選修的政策指引下，由學(xué)員進(jìn)行短期的課程資源互選共享或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享；而對(duì)于非全日制研究生，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互選課程共享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。

（2）主管部門(mén)協(xié)調(diào)。由于各院校在行政管理、辦學(xué)水平、利益訴求、思想認(rèn)識(shí)等方面略有差異，要實(shí)行課程資源共享，由總部建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制非常重要。要建立相應(yīng)機(jī)制，協(xié)調(diào)院校的利益，及時(shí)討論解決課程資源共享中存在的問(wèn)題。

（3）學(xué)分運(yùn)行。學(xué)分制是當(dāng)前世界各國(guó)比較普遍實(shí)行的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)員學(xué)習(xí)量的單位，方便學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、各學(xué)校之間的學(xué)分換算、課程學(xué)分的互認(rèn)等。

3 工科研究生課程資源共享相關(guān)模式分析

從共享和互認(rèn)的層次來(lái)區(qū)分，工科研究生課程資源共享和學(xué)分互認(rèn)的模式可以分為開(kāi)放模式、合作模式、共建模式。鑒于軍隊(duì)院校的特殊性，從管理的角度還可以分為計(jì)劃模式和需求引導(dǎo)模式。本節(jié)對(duì)五種模式進(jìn)行分析。

3.1 按共享層次區(qū)分

從共享與互認(rèn)理念的視角，可以分為遞進(jìn)式的三種模式：開(kāi)放模式，合作模式、共建模式。開(kāi)放模式主要基于現(xiàn)有的課程資源，出臺(tái)相應(yīng)制度，在校際相互開(kāi)放，達(dá)成共享與互認(rèn)；合作模式是要在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些與課程相關(guān)的合作；共建模式是要進(jìn)一步拓展與課程資源共享相關(guān)的內(nèi)容，提高共享與互認(rèn)的層次與效益。

（1）開(kāi)放模式。開(kāi)放模式中，主要包括課程的開(kāi)放、與課程相關(guān)的專業(yè)開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室圖書(shū)館等場(chǎng)地開(kāi)放。這種模式是基于現(xiàn)有的資源，以一定的規(guī)范或制度為牽引，對(duì)課程、與課程相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行開(kāi)放共享，相關(guān)專業(yè)條件好的院校還可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地開(kāi)放，圖書(shū)館也可以相互開(kāi)放共享。

（2）合作模式。與開(kāi)放模式相比較，合作模式是更進(jìn)一步的課程資源共享互認(rèn)模式，主要有課程管理合作、（不同院校間）研究生分段培養(yǎng)合作、課程改革合作。合作的結(jié)果，不僅僅能夠豐富共享與互認(rèn)的形式和內(nèi)容，而且可以提高共享課程資源本身的水平，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)乃至學(xué)科水平的提升。

（3）共建模式。共建模式是課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)的最高理念。院校之間共同建設(shè)課程資源，建設(shè)成果實(shí)施共享，將極大豐富和拓展共享的內(nèi)容。共建的主要內(nèi)容可以包括共同進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、公共課教學(xué)資源庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件等等。

3.2 按管理角度區(qū)分

從管理的角度分為計(jì)劃式和需求引導(dǎo)式兩種模式。假定這兩種模式的適用基礎(chǔ)是全日制統(tǒng)招研究生和非全日制專業(yè)學(xué)位及同等學(xué)歷研究生（實(shí)際上，從管理的角度而言全日制與非全日制研究生間的模式可以通用）。

（1）計(jì)劃模式。主要適用于全日制研究生培養(yǎng)過(guò)程。先由總裝主管部門(mén)梳理各院校優(yōu)質(zhì)的研究生課程資源，并主導(dǎo)院校進(jìn)一步理解明確用人單位對(duì)研究生的需求情況，院校依據(jù)需求對(duì)相關(guān)學(xué)科方向研究生培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，共享部分優(yōu)質(zhì)課程資源?？傃b主管部門(mén)可依據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)相應(yīng)規(guī)定，修得相應(yīng)學(xué)分，院校間互認(rèn)培養(yǎng)結(jié)果，共同達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。（2）需求引導(dǎo)模式。目前主要適用于非全日制研究生（包含專業(yè)學(xué)位研究生和同等學(xué)力研究生）培養(yǎng)過(guò)程，也是建立在計(jì)劃模式基礎(chǔ)上的一種械。近年來(lái)，由于在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置方面的實(shí)踐性應(yīng)用性較為突出，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作越來(lái)越被各院校所重視，用人單位也有較大的需求，專業(yè)研究生學(xué)員可以在本單位通過(guò)共享資源平臺(tái)跨學(xué)科、跨校選擇共享課程資源，修滿相應(yīng)的學(xué)分，互認(rèn)后申請(qǐng)學(xué)位。

圍繞上述兩種模式，需要相應(yīng)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及院校間超越于課程資源本身的協(xié)作與共建。因此，最終要達(dá)成高質(zhì)量的共享，還需要諸多保障條件與協(xié)作、協(xié)調(diào)事宜。

4 結(jié)語(yǔ)

在軍隊(duì)院校之間，通過(guò)開(kāi)放、合作、共建等模式開(kāi)展工科研究生課程資源共享，可以進(jìn)一步促進(jìn)院校間的溝通交流，提高資源使用效益，拓展軍隊(duì)院校工科研究生的研究領(lǐng)域，促進(jìn)院校間關(guān)于軍事需求的共同理解，準(zhǔn)確定位新形勢(shì)下工科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，共同提高軍隊(duì)院校工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蘇飛.高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)創(chuàng)新研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011：145-149.

[2]王寧.精英與研究型大學(xué)[M].河南鄭州：河南大學(xué)出版社，2011：126-129.

[3]劉曉強(qiáng).學(xué)科建設(shè)：元視角的考察[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011：31-36.