摘 要：思維導(dǎo)圖模式在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在學(xué)科專業(yè)和廣度上不斷延伸。但其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于輔助教學(xué)的地位，缺乏學(xué)科間的深層次整合。在某高校英語(yǔ)專業(yè)部分學(xué)生中的運(yùn)用實(shí)踐證明，其趣味性、多樣性、靈活性和科學(xué)性可以從根本上對(duì)傳統(tǒng)線性思維實(shí)現(xiàn)突破。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 圖文關(guān)系 意指關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0038-01

1 思維導(dǎo)圖方法概論

隨著思維導(dǎo)圖理論的應(yīng)用與推廣，原本只應(yīng)用于企業(yè)的理論被逐漸引入到教學(xué)思想中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其在教育過(guò)程中不僅新穎可行，而且所產(chǎn)生的教學(xué)成果也愈來(lái)愈明顯。所謂思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，一種有效使用大腦的方法，一種筆記的方法，它以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象，節(jié)點(diǎn)（指概念、短句或句子）等為組成要素，其表現(xiàn)形式為：樹(shù)狀結(jié)構(gòu)向外輻射；節(jié)點(diǎn)一般沒(méi)有連接詞，形式也較為活潑，在學(xué)校教學(xué)中多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)中。本文主要思維導(dǎo)圖概念在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

2 思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖將形象思維和抽象思維有效結(jié)合，運(yùn)用圖形、顏色或線條等將思維在紙上形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思想更加形象、直接、易于掌握，幫助學(xué)生提高自身的理解能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維能力。龔亞夫教授英語(yǔ)教學(xué)“多元目標(biāo)”理論指出英語(yǔ)教學(xué)不能僅以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫學(xué)生設(shè)定其他獨(dú)立目標(biāo)，比如“社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)”等?；谒季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念的有效途徑，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得知它能促進(jìn)學(xué)生思維水平和認(rèn)知水平的多維發(fā)展，幫助學(xué)生完成各學(xué)科之間知識(shí)構(gòu)建，尤其是可幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理，并能用關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還能將各關(guān)鍵詞知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接點(diǎn)以線條的形式串聯(lián)起來(lái)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率更培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，使其在今后的學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中可更加深刻的理解和運(yùn)用所學(xué)到的東西。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法等不同知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)零碎枯燥，各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)零星分散在英語(yǔ)課本的各個(gè)章節(jié)，不成系統(tǒng)，加之平時(shí)的口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足，這使得學(xué)生不能深刻理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和積極性。英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)很多，主要表現(xiàn)如下：（1）幫助學(xué)生和教師掌握更加合適有效的學(xué)習(xí)方法和授課策略，從而無(wú)形之中便提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的授課質(zhì)量。（2）幫助學(xué)生建構(gòu)整體的知識(shí)點(diǎn)，讓其在頭腦中形成知識(shí)點(diǎn)的全景圖，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和記憶。（3）在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，需要學(xué)生快速閱讀并整理信息，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。比如，利用思維導(dǎo)圖軟件便于英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)修改、補(bǔ)充和保存的這一特性，在知識(shí)點(diǎn)英語(yǔ)從句學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句、定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在今后新的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可對(duì)其進(jìn)行相關(guān)修改和補(bǔ)充并進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣不僅梳理了零星的知識(shí)點(diǎn)，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作對(duì)話

以學(xué)生為主體的人文教學(xué)理念亦逐漸在教學(xué)過(guò)程中被實(shí)施，其最主要的課堂表現(xiàn)形式便是：課堂討論、課堂對(duì)話。心理學(xué)研究表明，在討論過(guò)程中最容易激發(fā)出人們新的觀點(diǎn)和靈感，因此，將討論中的觀點(diǎn)和靈感記錄下來(lái)就顯得尤為重要了。然而傳統(tǒng)的討論式教學(xué)課堂往往實(shí)現(xiàn)不了這一點(diǎn)，且討論過(guò)程中師生還容易偏離討論主題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可有效解決這一問(wèn)題，它便于記錄討論過(guò)程中的觀點(diǎn)與靈感，使討論主題鮮明準(zhǔn)確，教師在此過(guò)程中只負(fù)責(zé)指導(dǎo)并回答學(xué)生討論過(guò)程中提出的問(wèn)題，突出了學(xué)生的主體地位。不僅如此，思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流，并相互促進(jìn)感情加強(qiáng)對(duì)話的一種過(guò)程，這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)效率和學(xué)生積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3.3 思維導(dǎo)圖方式實(shí)踐

思維導(dǎo)圖能力分為三個(gè)方面：第一，思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)；第二，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)；第三，思維導(dǎo)圖的整合與運(yùn)用。三者之間相互聯(lián)系且相互作用?；谶@一理論不同學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷與對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)輸入的信息經(jīng)歷著了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，通過(guò)思維、情感和想象與語(yǔ)言等之間的相互合作進(jìn)而來(lái)構(gòu)建自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐運(yùn)用，思維導(dǎo)圖能力提升的同時(shí)其思維能力和學(xué)習(xí)技能在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)也得到運(yùn)用和加強(qiáng)。比如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)模式可用于不同程度的閱讀教學(xué)中。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的靈活性和多樣性，將閱讀中遇到的關(guān)鍵詞和信息量與自身記憶中的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，從而建立思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，將現(xiàn)存的思維導(dǎo)圖與已有的記憶中的導(dǎo)圖相互鏈接，進(jìn)而建構(gòu)新的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；最后便對(duì)新形成的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和分析，修正和轉(zhuǎn)化，容納閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使其變得容易理解、掌握和記憶。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生在本質(zhì)和動(dòng)機(jī)上得到激勵(lì)，不僅會(huì)對(duì)這種思維方式產(chǎn)生興趣，更能縱觀全局，在知識(shí)、思想和價(jià)值觀上產(chǎn)生并建立之間的聯(lián)系。此種學(xué)習(xí)模式鞏固了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的更進(jìn)一步掌握，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生寶貴的思維習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖理念激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生思維方式，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考。87%的學(xué)生認(rèn)為課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到的了知識(shí)和技能，更獲得了一種新的輕松有趣的思維理念。對(duì)于教師而言，擁有一種更加有效的教學(xué)方式，在愉快的課堂氛圍中提高了教學(xué)效率，教師工作積極性也更為加強(qiáng)?？傊季S導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是成功且有效的，它促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娜.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2012（12）：132-133.

[2]劉瓊花.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012（12）：152.